【教学设计】《大气环流与气压带、风带地形成》教学设计课题.docx

一、教材分析与学情分析 课程标准：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律与其对气候的影响；〞依据课程标准的要求，本节的主要内容包括让同学把握气压带、风带的分布与对降水的影响，并 把握气压带、 风带的季节性移动规律， 为以后“海陆分布对大气环流的影响〞和 “大气环流对气候的影响〞两局部内容做好根底铺垫；为了能让同学把握气压带、风带的分布，老师需要通过引导同学发觉气压带、 风带的形成缘由，进而使同学发觉气压带、风带的分布规律，以免死记硬背； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  同学已经把握热力环流与风的相关内容，而本节内容以此为根底，因此本节课的教学并不能是单纯的老师讲授过程，而是同学在老师指导下的推理探究式的学习过程；再加上同学的空间思维才能不强，因此在课程实施过程中，应当尽可能的利用多媒体课件对相关学问进展演示，以期达到良好的教学成效； 二、教学目标 〔1〕结合“热力环流〞和“大气的水平运动——风〞这两局部内容，在老师指导下，知道气压带、风带的形成过程； 〔2〕在知道气压带、风带的形成过程的根底上，把握气压带、风带的分布，并会绘制全球气压带、风带分布示意图； 〔3〕明白气压带、风带对降水的影响； 〔4〕把握并能说出气压带、风带的移动规律； 〔1〕老师通过复习导入，让同学回忆热力环流与近地面和高空的风向； 〔2〕在回忆热力环流的根底上，老师通过多媒体〔 Flash 〕课件演示，引导同学推理出抱负状态〔地球不自转〕下，地球的大气环流状况，并发觉赤道低气压带和极低高气压带的形成； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  〔3〕在回忆近地面和高空的风向的根底上，老师通过多媒体〔 Flash 〕课件演示，引导同学发觉副热带高气压带的形成以与信风带、中纬西风带和副极地低气压带的形成； 〔4〕在同学不断发觉各个气压带、风带的形成这一过程中，同学在懂得的根底上发觉气压带、风带的分布状况；在老师设计的巩固反应中，同学把握并学会绘制全球气压带、风带的全球分布示意图； 〔5〕结合大气气温与水汽容量的关系，通过多媒体〔 Flash 〕课件演示，同学自主发觉不同气压带、风带掌握的地区，其降水情形的差异； 〔6〕同学观看多媒体〔 Flash 〕课件，自主发觉由于太阳直射点的移动而产生的气压带、风带季节性移动规律；并通过对地中海沿岸气候特点〔地中海气候〕成因的探究，加深对气压带、风带的季节性移动 规律的懂得； 通过自主探究、推理式的学习，激发同学探究地理问题的爱好，养成求真、某某的科学态度，进而树立辩证唯物主义的观点； 三、教学重点与难点 气压带、风带的分布；气压带、风带的季节性移动规律； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  气压带、风带的形成缘由与其分布示意图的绘制；气压带、风带对降水的影响； 四、教学方法 提问法、探究发觉法、演示法 五、学法设计 探究推理法、观看法 六、教学手段与课前预备 多媒体课件， 包括三圈环流 Flash 演示、气压带风带分布演示、 气温变化对水汽凝聚、 降水影响的 Flash 演示、气压带风带季节性移动 Flash 演示等； 每位同学两 X地球简图 七、课时支配 |品.1 |品. 1 课时 八、教学过程 教学内容 复习导入 师生活动 1. 请同学边描述大气热力环流的形成，边演示《大气热力环流的形成》的 Flash 动画； 多媒体课件演示 Flash 动画演示《大气热力环流的形成》 Flash 动画演示《气压梯度力、地转偏向力 2. 请同学说明风的形成缘由，以与近地面和高空的风 和摩擦力对风向的影响示意〔北半球〕》向与等压线的几何关系； 抱负状态 〔地球不自转〕下的全球大气环流 师：假设地球不自转，且地面平整、匀称，引起大气 运动的因素只是上下纬度之间的受热不均，与大气热力环流相像，那么地球的大气运动状况如 何？在地球简图上绘制地球大气运动状况，并描 述其形成过程； 展现课题《大气环流与气压带、 风带的形成》； 出示地球简图； 生：在地球简图上绘制地球上大气的运动状况；描述 地球大气运动的形成过程； 师：演示赤道与极地间的闭合环流示意； |可. |编. |学. |学. |习. |资. |料. |* | * *| * | * | |迎. |迎. |下. |载. 三圈环流的形成 副热带高气压带的形成 师：由于地球外表冷热不均，在两极邻近形成了高压带，而在赤道邻近形成了低压带，水平气压梯度力由高压指向