【数学】高一数学考试反思.docx

高一数学考试反思 高一数学考试反思 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 回忆高一前阶段的教学，我有一种繁重的感觉，同学的数学学习呈下降的趋势，同学对数学的学习在逐步失去爱好，问数学问题的同学在逐步削减；是什么缘由造成高一同学数学成果下降呢 . 初、高中教材间的跨度过大中学教材偏重于实数集内的运算， 缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角 函数的定义就是如此 ; 对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式 给出而回避了证明，比如不等式的很多性质就是这样处理的 ; 教材坡 度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题；而 高一教材第一章就是集合、映射等近世代数学问，紧接着就是函数 的问题( 在函数中，又分二次函数，指数函数，对数函数，它们具有不同的性质和图象 ) ；函数单调性的证明又是一个难点，向量对空间想象才能的要求又很高；教材概念多、符号多、定义严格，论证要 求又高，高一新生学起来相当困难；此外，内容也多，每节课容量 远大于中学数学；这些都是高一数学成果大面积下降的客观缘由； 高一新生普遍不适应高中数学老师的教学方法我在这学期为明白学习情形共和同学座谈了三次，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做；不少同学说，平常自认为学得不错，考试成果就是上不去；带着问题我多次去听了中学数学老师的课堂教学，发觉中学老师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，同学到黑板表演的机会相当多；为了提高合格率，不少中学老师把题型分类，让同学死记解题方法和步骤；重点题目反复做多次；而高中老师在授课时强调数学思想和方法，留意举一反三， 在严格的论证和推理上下功夫；从高三教学下来的老师，可能在教学中不知不觉以高三的复习要求去教学，因此造成初、高中老师教学上的庞大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中老师的教学方法； 高一同学的学习方法不适应高中数学学习高一同学在中学三年已形成了固定的学习方法和学习习惯；他们上课留意听讲，尽力完成老师布置的作业；但课堂上满意于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维 ; 遇到难题不是动脑子摸索，而是期望老师讲解整个解题过程; 不会科学地支配时间，缺乏自学、看书的才能，仍有些同学考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 针对上述问题，我认为要想大面积提高高一数学成果，应实行如下措施： 高一要放慢进度，降低难度，留意教学内容和方法的连接；依据我的实践，我认为高一第一章课时数要增加；要加强基本概念、基础学问的教学；教学时留意形象、直观；如讲映射时可举“某班50 名同学支配到 50 张单人桌上的安排方法”等直观例子，为引人映射概念制造阶梯；由于新高一同学缺乏严格的论证才能，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开头时可搞仿照性的证明；要增加同学到黑板上演练的次数，从而准时发觉问题，解决问题，章节考试难度不能大；通过上述方法，降低教材难度，提高同学的可接受性，增强同学学习信心，让同学逐步适应高中数学的正常教学 严格要求，打好基础；开学第一节课，老师就应对学习的五大环节提出详细、可行要求；如：作业的规范化，独立完成，订正错 题等等；对同学在学习上存在的弊病，应限期改正；严格要求贵在 持之以恒，贯穿在同学学习的全过程，成为同学的习惯；考试的密 度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、 测验及格率不到 70%应重新复习、测验，课前 5 分钟小条测验，应常常化，用以督促、检查、巩固所学学问；实践说明，教好课与严 要求，是提高教学质量的主要环节； 挑选填空中，试题简洁的有 1、2、3、4、6、7、9、13、14. 只要把握基本学问点就不难得出答案 . 中等题有 10、11、15. 略微难点的试题是 12、16. 解答题的题型从课本与平常的基础训练中能找到“影子” , 同学本该比较熟识 . 可是，从同学的成果比预期的差，年段平均分仅 62 分，及格率 12.6%. 为什么同学会考得不好，怎样才 能让他们尽快适应高中数学学习，下面对成果做几点分析，并结合同学现状对教学谈几点看法 . 一、成果分析 为什么大部分高一新生数学成果相比中学数学成果后退 .一般存在下面客观和主观两方面缘由 . ( 一) 、初高中数学差异导致不适应 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 初高中数学脱节与差异，造成同学成果不抱负的客观缘由，表达在以下几点：