川教版八年级上册第１２课《红军长征》教学设计.doc

《红军长征》教学设计 教学设计分析 随着新课标的推行，新课程理念逐渐深入人心，在教学实践过程中，老师们已经很清楚地认识到：教材已不是教学的惟一资源，教师、学生本人的经历和知识储备、网络媒体上的各种资源、图片、影视资料、文物、遗址等等，都已经成为当今学校教学的重要教学资源；多媒体已经成为老师们钟爱的教学媒体。为了更好地、充分有效地运用这些资源、媒体，为有效地达成教学目标服务，老师在进行教学设计分析时，应该从以下几方面来进行分析： 1、教材分析 义务教育阶段的《历史课程标准》认为，七、八、九年级的历史课程是义务教育的基础课程，是人文教育的核心课程，它强调老师在传授历史知识的过程中更要关注学生正确的人生观、价值观和健康人格的形成，培养学生的人文素养和科学态度。川教版义务教学课程标准实验教科书——《中国历史》八年级上册的编写，充分遵循了上述基本理念，体现了历史课程的三维目标。其中，《红军长征》一课极为鲜明地体现出了历史课程人文教育核心的观点。 《红军长征》是川版《中国历史》八年级上册内容中的中国近代史第三学习主题《新民主主义革命的兴起》的最后一课，本课主要讲述了党中央和中央红军的战略转移即举世闻名的二万五千里长征的原因、经过、意义。本课教材内容围绕从长征的开始直到长征的胜利这一主题展开。本课内容无论在本章还是整个中国近现代史乃至今天，都有着重大的深远的历史地位和历史意义，因此，对这一课的教学设计、教学实施、教学后记，老师都应该倍加重视。 从本课的具体内容上分析，教材首先讲了红军按照毛泽东制定的军事方针、采取灵活多变的游击战术，连续取得反“围剿”的胜利，这就使得红军成为蒋介石的心腹之患，接着在第五次反“围剿”中由于党中央执行“左倾”错误、排挤毛泽东的正确领导，导致反围剿失败，红军被迫长征。接着，教材简介了长征初期“左倾”错误继续泛滥，导致红军长征初期受挫，为毛泽东力挽狂澜埋下了伏笔。紧接着介绍遵义会议，重新确立了毛泽东的正确领导，使红军长征进入顺利、走向胜利的轨道。下面按照长征中发生的重大历史事件的先后顺序介绍长征进程，直到红军长征的胜利会师。最后分析了长征胜利的历史意义。同时，老师应该带领学生分析、归纳长征精神，达到读史修德的目的。 通过本课的学习，有利于培养学生积极进取、艰苦奋斗、团结合作、增强承受挫折、适应生存环境的能力。 2.学生分析 八年级的学生正处于好动、爱说、好奇心强的阶段，很容易被新奇的事物所吸引，想象力极其丰富，他们的思维积极性很容易被激发出来。同时，八年级学生已经有了一些知识储备，他们对红军长征的内容有一定了解，比如在小学语文学过课文《金色的鱼钩》，初中学过课文《七根火柴》，还通过影视、文学作品对长征有一定的了解，甚至跟老红军接触听到过许多关于长征的故事。但是，这都是对长征的零星了解，缺乏对长征艰苦历程完整的学习，缺乏对长征精神的感受与体验。因此老师必须充分利用各种资源，引导学生学好《红军长征》。 教学目标 素质化的教学过程，应该是一个在三维目标指引下的精神生产活动。围绕本课的学习内容，根据《历史课程标准》、历史教材和学生的实际，教师可以确定如下的教学目标： 1、识记与理解 记住红一方面军长征开始、遵义会议召开、红一方面军到达陕北、三路主力红军胜利会师的时间，简述遵义会议的主要内容，理解红军被迫进行战略转移的原因，概述红军长征的艰苦历程。 2、能力与方法 （1）能力培养 ①通过对比四次反“围剿”胜利与第五次反“围剿”失败，培养学生的比较能力；②指导学生探究红军长征的原因和胜利的意义、遵义会议的背景和意义，从而初步培养学生的分析能力；③引导学生阅读《中国工农红军长征路线图》，并合作排列出红军长征途中经历的重大历史事件，以便提高学生的读图能力，培养学生的协作意识；④通过让学生概括本课的基本内容，培养学生的归纳概括能力；⑤指导学生讨论、提炼长征精神，进而培养学生的探究能力。 （2）学法指导 ①采用“自主探究式”教学法，借助多媒体课件，创设教学情境，激发学生学习兴趣；②通过设问——讨论——作答——归纳来理解本课内容，突破教学难点；③通过观看影视资料、阅读历史材料、想象历史场景等手段加深学生对长征的印象。 3、情感态度和价值观 （1）通过对红军长征的学习，使学生了解中国共产党和人民军队发展、乃至中国革命的艰苦历程，学习红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义精神，学习红军团结协作的团队精神，从中体会红军长征精神的内涵，进而激发学生热爱中国共产党的感情，引导学生逐渐形成不怕困难、积极向上的心态，教育学生积极面对今后生活中的困难与挫折。 （2）通过对长征的学习，引导学生体会毛泽东等老一辈无产阶级革命家在革命的危急关头力挽狂澜的伟大魄力，感受历史伟人的伟大人格力量。 教学重点和难点 1、教学重点 本课的重点之一是中央红军的长征。