白鹭课文教材解读.docx

白鹭课文教材解读 统编版五上教材第一篇课文叫作《白鹭》，一篇十分抒情的散文， 又是一位大家写的，原以为孩子学起来会有些费劲，但事实上孩子们还 是十分感兴趣的，是啊，每个孩子也都是人，都有诗意存在于内心中， 然后经过一些技术处理，孩子们学起来居然没那么困难。 五上第一单元要落实的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒 发感情的方法”，这样的语文要素涉及到了思想和情感。统编版教材从 四年级下册开始，语文要素就触及到了关涉思想情感方面，比如四年级 下册第一单元的语文要素便是“抓住关键词句，初步体会课文表达的思 想感情”。这是符合孩子的语文素养发展规律的，按照怀特海的观点， 到了高年级，孩子的语文认知和能力应该要达到一个综合性的层次，而 只要综合，就必得涉及到精神、涉及到思想情感。更要提出的，按照孩 子们心理发展的规律，到了高年级，他们也踏进了道德自律阶段，对世 界开始逐渐形成自己的看法和感情。 所以，到了高年级，我们的语文教学有必要将侧重点向情感态度方 面进行转移。 在教学《白鹭》时，我改变以前的教学内容安排顺序，以前的顺序 是这样的：课文从哪些方面描写了白鹭？写了哪些画面？你从哪儿感受 到了白鹭的美？作者用了怎样的方法？ 本次教学，在课文读熟之后，我首先大胆提出了这样的问题：郭沫 若先生为什么要写白鹭？这问题似乎还有些思辨，也有些唐突，而且不 符合以前语文教学的“套路”。 一开始，孩子被我这个问题还真给搞懵了，估计他们从来没有被问 过这样的问题。作者为什么写文章，这岂是我们小孩子能过问的？我们 的义务就是学习，学习作者写得怎么样，用了怎样的方法等等。 但是，或许是我创设的课堂氛围的缘故，没过一会儿，孩子们“缓” 过来了： 因为白鹭在郭沫若眼里是一首精巧的诗； 因为白鹭太常见了，所以被人忘却了它的美，郭先生希望以此文 引起大家的注意； 因为白鹭美得十分适宜； 因为作者是要借助白鹭抒发情感。 我抓住第四个观点继续追问： 作者要借助白鹭抒发怎样的情感呢？不要小看了孩子，他们是这样 回答的： 像诗一样的情感； 喜爱白鹭的情感; 告诉大家，平常的事物里也有美，或许他是想抒发对平常事物的 喜爱之情。 我又抓住第三个观点引导大家观察课文并且讨论： 那么，请孩子们仔细读课文，为了把这平常鸟儿的美展示出来，郭 沫若先生在写法上动了哪些脑筋呢？ （我觉得无需再描述了接下来的课堂了，因为“初步了解课文借助 具体事物抒发感情的方法”这个语文要素已毫无悬念地落实了。） 是啊，虽然统编版教材提出这个所谓“语文要素”的概念有些吓唬 人，而且也确实引起了争议（这个概念的提出未免有些轻率了，要素不 至于用一句话来称谓，要素与元素到底有怎样的区别等等，还是需要厘 清的），但是，语文这东西言不称意的现象太多了，很多概念只能意会 不能言传。所以，我们完全可以不管这个概念，而是去落实表达语文要 素的那句话。这节课对于我个人落实语文要素有怎样的启发呢？ 增强语文课堂的对话性。课堂上，要引导孩子敞开嘴巴自由表达, 而教师要有认为所有表达都是正确的胸怀； 增强语文教师驾驭课堂的能力。当孩子完全放开后，他们会把金 灿灿的智慧绽放出来，老师能不能收得住呢？会不会明明阳光如此灿 烂，老师却看不见阳光呢？这需要教师十分锐利的敏感性； 要增强师生关系的平等性。老师一方面需要展示自己，另一方面 可能更需有与孩子们一起探讨的虚心，比如当孩子说出“平常的事物里 也有美，或许他是想抒发对平常事物的希望之情”这样的观点时，我觉 得非常好，但我确实没有预设到孩子会说出这样的观点，我当时是真的 要跟孩子们一起探讨的。 知识点 一、 生字组词 宜yi （相宜、适宜、事不宜迟） 鹤2 （白鹤、丹顶鹤、鹤发童颜） 嫌xbn （嫌恶、嫌弃、讨人嫌） 朱Zhij （朱红、朱鹭、朱砂） 嵌qi5n （镶嵌、嵌在、嵌入） 框kuang （镜框、木框、条条框框） 匣XiW （匣子、镜匣、木匣） 哨sh5o （放哨、哨兵、花花哨哨） 恩血（恩情、恩惠、恩爱） 韵yUn （韵母、风韵、琴韵悠扬） 二、 多音字 好 隔。（好像）hao （好学） 难n右n（困难）n5n （灾难） 三、 近义词 精巧一精美配合一协作适宜一适合 孤独一孤单恩惠一恩典铿锵一高亢 四、反义词 精巧一粗劣 配合一干扰 生硬一自然 恩惠一怨恨清澄一浑浊优美一丑恶 五、 理解词语 精巧：（技术、器物构造等）精细巧妙。 适宜：合适；相宜。 生硬：勉强做的；不自然；不熟练。 嗜好：特殊的爱好。 流线型：前圆后尖，表面光滑，略像水滴的形状。 孤独：独自一个；孤单。 恩惠：给予的或受到的好处。本文指口鹭给黄昏中的乡村带来的美、生机和活力。 清澄：（水、天空）清亮。本文是清亮明洁的意思。 美中不足：虽然很好，但还有缺陷。 铿锵：形容声音响亮而有节奏。 六、 词语搭