第一章幼儿园游戏概述教案.docx

PAGE PAGE # PAGE PAGE # 幼儿园游戏与指导》课程教案 编 号： 授课题目 第一章 幼儿园游戏概述 教学课型 理论课 ? 讨论课□ 实验课□ 习题课□ 实践课□ 其 它□ 首次授课时间 学时 教学场所 固定座位教室□ 移动座位教室□ 智慧型互动教室□ 实验 （实训 ）室□ 校外实践基地□ 户外□ 其它? 教学目的要求： 1、掌握游戏的本质特征和基本要素，能对幼儿的游戏与非游戏活动作出区分。 2. 了解常见的游戏分类，理解游戏作为幼儿的一种权力，对幼儿发展的积极意义。 3.了解幼儿园游戏活动与其他活动的关系，理解幼儿园以游戏为基本活动的理论和实践意义。 4. 了 解幼儿园游戏活动组织的主要环节，明确教师在游戏活动组织中的作用。 教学重点、难点： 1、重点： 了解常见的游戏分类，理解幼儿园以游戏为基本活动的理论和实践意义 2、难点： 理解幼儿园以游戏为基本活动的理论和实践意义。 课程思政： 教学方式和手段： 教学方法： 讨论法、讲授法、案例分析法 教学手段：现代教学设施设备 教学过程： 导入部分： 【谈话导入】 请回忆 10 个自己曾经玩过的、 印象最深刻的游戏， 并说说自己参加这些游戏的体 验。 【教师总结】游戏与童年是不可分割的，游戏几乎是童年的象征，它与幼儿的健康和幸福息息 相关。 基本部分： 【分享阅读】请学生自主阅读名人对于游戏的理解，并鼓励学生说说自己的看法，或者围绕某 一句名言展开讨论。 ★ 游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一切未来生活的胚芽。 ★ 游戏是无目的地释放多余精力的活动。 ★ 游戏活动的意义在于游戏本身，而不是有意识地注意活动的结果。 ★游戏是儿童社会性实践的结果。 ★游戏是个体把外界信息纳入原有认知图式的一种活动。 一、什么是游戏 （一）游戏的特征 【案例】 ★游戏中的幼儿端起一盘雪花片当点心吃并不是真的要把它吃下去。 ★当扮演医生的幼儿拿起针筒直接往病人手臂上扎的时候， “病人”就会用现实的逻辑指责“医 生”该用棉花先消毒后才能打针。 ★有研究者通过访谈，试图了解幼儿是如何判断一项活动是不是属于游戏？结果发现，大多数 幼儿认为只有那些没有成人介入的活动才算是游戏。 ★当幼儿在玩滑滑梯或橡皮泥时，你问他（她）为什么要玩这个游戏，他（她）的回答一定是 “好玩”、“开心”、“我喜欢”。 这里所谓的“开心” 、“好玩”就是游戏的内在动机。 【交流讨论】请你说说以上案例说明了游戏的哪些特征？ 想象与真实的统一 游戏可以脱离情境，不受真实生活中事情发生的时间、地点、条件的限制，借助想象利用象征 性材料，用假想的方式反映现实生活。但是游戏中幼儿的想象并不是完全脱离现实的随意想象。 【举例】幼儿假装用雪花片当点心吃，但却没有把雪花片真的吞到肚子里去，这说明他们在心 理上能够对“假装”和“真实”做出区分。 自由与约束的统一 在游戏中，幼儿对玩什么、怎么玩、用什么玩、与谁玩有着自由选择的权利，这就赋予游戏自 由的品质，成为幼儿自发、自主的行为。 任何游戏都是有规则的，游戏规则使游戏中幼儿的行为受到一定的约束，使他们的游戏行为不 受直接的冲动控制，而是按游戏需要和现实逻辑进行。 目的与手段的统一 游戏的目的就是游戏本身。促使幼儿游戏的动机来自个体自身，而不是受奖励或惩罚等外在动 机控制。 轻松与紧张的统一 游戏活动中幼儿表现出来的严肃紧张与其他活动中的紧张是不同的。愉悦、满足、轻松、自豪、 自信的体验，远比紧张、压力、恐惧、沮丧、悲伤的体验多得多。也就是说，游戏过程中幼儿所表 现出来的紧张，是一种有成功后效支持的暂时的紧张。 练习与探索的统一 【提问】 游戏是一种自发的学习， 这种学习与教师组织的有目的有计划的学习活动有什么区别？ 游戏是幼儿已有经验的练习性表现活动，后者是“从不会到会”的探索过程。教学情景下，引 发幼儿学习动机是“我不知道这是什么” ，游戏情景下，幼儿学习动机是“我还能用它来干什么” 。 在游戏中，幼儿经历着从不熟悉到熟悉，从不知到知，以及在已知中寻找未知的不断探索，其 游戏水平也在不断提高。 【总结】游戏具有自发性（内在动机） 、非真实性、过程导向、自由选择和积极情感等特征的活 动都可以视为游戏。 （二）游戏的结构 游戏主题 游戏主题是指游戏的中心议题和主要内容，它一般表现为某个具体游戏的名称。 【举例】角色游戏的主题有“娃娃家” 、“超市”、“医院”等。 游戏规则 游戏规则是用以对游戏者的行为和玩伴之间互动关系的一种限制和调节。在创造性游戏中，规 则是内隐的，是随游戏者个体的认知水平和游戏需要而变化的，是游戏者对自己行为的一种自觉的 限制。在规则性游戏中，规则是外显的，是游戏者集体共同约定和遵守的行为规范，是对游戏者之 间的互动关系的调节。 【举例】建构区