【幼儿园】幼儿园课堂提问的有效性.docx

WORD格式 -- 可编辑 --幼儿园课堂提问的有效性为什么把“课堂提问”作为教研活动来沟通，那是由于它在各种训练教学活动中， 起着举足轻重的作用， 它将直接影响幼儿学习活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语表达等才能都起着推波助澜的作用；幼儿园课堂教学主要是通过老师与幼儿之间的互动来完成的，而老师与幼儿 WORD格式 -- 可编辑 -- 幼儿园课堂提问的有效性 为什么把“课堂提问”作为教研活动来沟通，那是由于它在各种训练教学 活动中， 起着举足轻重的作用， 它将直接影响幼儿学习活动的质量， 对提高孩子 们的想象力、思维水平、口语表达等才能都起着推波助澜的作用； 幼儿园课堂教学主要是通过老师与幼儿之间的互动来完成的， 而老师与幼儿 之间的互动主要是通过提问与回答来完成的；老师通过提问来激发幼儿的爱好， 启示幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求学问；老师问的好，幼儿的想象力、 思维才能就能得到提高，相反，孩子的思维才能就得不到提高；可见，提问的科 学性打算教学目标的完成、打算课堂教学的有效性； 在教学过程中， “提问”是一种教学方法， 更是一门教学艺术， 要把握好这 门艺术，老师就应当勤摸索、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出孩子的 思维，“问”出孩子激情， “问”出孩子的制造； 怎样才能“问”出孩子的思维， “问”出孩子激情，“问”出孩子的制造，这得需要大家探讨、学习；我针对课 堂提问这个话题主要从四大方面和大家沟通： 一、在实践活动中往往有以下几个问题困扰老师 1、老师的提问太抽象，“令孩子摸着不头脑”； 在与幼儿互动中， 老师的提问有时会模糊不清， 太抽象，令孩子摸不着头脑， 孩子的回答怎么也到不了老师所需要的点上，使老师与孩子的互动处于被动状 态；如有一节中班健康活动 《运动的身体》 ，老师为了引出运动能保暖这个话题， 开头部分，以一就童话故事《不怕冷的外套》导入；随后老师提问：“兔姥姥家 ---- WORD格式 -- 可编辑 --有没有不怕冷的外套？“没有”； “不怕冷的外套究竟是什么？’小伴侣对于如此抽象的提问不明白， 显得很茫然； 然后就推测是“是帽子”“是棉袄”等多种回答，却都不能让老师中意； 结果在这个小小环节铺张了很多时间，导致活动的浓度被稀释了！假如换种提问的方式：“为什么小白兔后来不怕冷了呢？或是“为什么小白兔会满头大汗呢？小伴侣就会很简洁说出“ WORD格式 -- 可编辑 -- 有没有不怕冷的外套？“没有”； “不怕冷的外套究竟是什么？’小伴侣对于如 此抽象的提问不明白， 显得很茫然； 然后就推测是“是帽子”“是棉袄”等多种 回答，却都不能让老师中意； 结果在这个小小环节铺张了很多时间， 导致活动的 浓度被稀释了！假如换种提问的方式：“为什么小白兔后来不怕冷了呢？或是 “为什么小白兔会满头大汗呢？小伴侣就会很简洁说出“由于他跑步了”、 “因 为他运动了”、 哦原先在冬天里通过各种运动， 会让我们身体变得温和起来， 也 就找到了不怕冷的外套！ 这样，老师就轻松自然地将“运动”这个“点”引出来； 所以，老师的提问要考虑到问题的相宜性， 要将抽象的问题转化为孩子能理 解的方式来提问； 2、老师的提问，使得幼儿的回答“跑了题”； 在与孩子谈话中， 孩子的回答往往是意想不到的， 稍不留神， 老师的提问就 会显现“跑题”的现象（特别是体会不足老师），很简洁导致活动目标的偏离； 一位青年老师在组织中班的主题活动《亲亲一家人》主题下的《我的爸爸》活动 中，一个孩子描述“我的爸爸肚子大大的”； 老师脱口而出地追问： “怎么会变 这么大的？”孩子们的回答“喝啤酒变大的”， 吃得多， 不减肥“等等； 一石激 起千层浪， 孩子们纷纷谈论开了”我的爸爸也是大肚子他吃完了， 不运动！ 我的 爸爸也是大肚子， 最爱吃肉了等等； 结果使整堂活动都游离了活动目标； 变成了 谁的爸爸肚子大？怎么变大？怎么减肥等等话题， 明显与原先目标相悖了； 可见 一个恰当的、 带着训练目的的提问是何等重要！ 特别有意思的是， 同样一节活动 课，另一位老师的提问是如此的布满聪明； 一个孩子描述他爸爸的样子： “我爸 爸长的高高的，他喜爱吃便利面，便利面吃的时候、、、、”这位老师很机警地 ---- WORD格式 -- 可编辑 --忽视了她的喋喋不休的部分：“哦， 你爸爸的个子是高高的， 你仍记得小时候骑在爸爸肩膀上玩儿过吗？兴奋不兴奋？于是，孩子回答： “嗯， 小时候爸爸让我坐在他高高的肩膀上骑着走，真好玩！”老师再推动：“你爸爸的个儿，肯定很帅吧！从而激发了“不管爸爸长的什么样儿，我都爱他的情感；如此提问，既保护了孩子说话的积极性，有保证了活动有节奏地进行，完成了活动目标；所以，针对孩子可能的千变万化的回答，我们的提问只需要不离其活