优化教学方法,培养学生反思意识.doc

优化教学方法,培养学生的反思意识 优化教学方法,培养学生的反思意识 优化教学方法,培养学生的反思意识 优化教课方法，培育学生的反省意识[纲要]孔子以前说过：“学而不思则罔，思而不学则殆.”因而可知，思虑在学习中是特别重要的.学与思之间有着亲密的联系，不行切割，学生只有在思中学，在学中思，才会有所收获.所以，在数学教课中，在指引学生学习新知 的同时，更要着重优化教课方法，增强对学生反省能力的培 养与训练，进一步提升学生的解题效率，发展学生的个性品 质. [重点词]教课方法；初中数学；反省意识 学生是一个有生命、有思想的独立个体，所谓的讲堂学 习其实不代表一味地听讲、机械地记忆、被动地思虑，而是有 思想地、有计划地、有主看法学习.所以，在初中数学教课 中，教师要给学生创建出反省的空间，突显出学生的主体地 位，让学生学会在学习中反省，在反省中学习，增强反省意识，提升学习效率. 指引反省错误，提升反省质量 学生在学习过程中所出现的错误，是推进学生再度发展的有效教课资源.在面对学生的错误时，教师不该立刻为学生纠正错误，给出其正确的答案.教师能够借此机遇，为学生供给反省的时间和空间，指引学生自我反省，在反省自己 解题思路的过程中思虑犯错的原由.并能够经过自己的反省、 思虑，对自己的错误进行纠正，促进学生养成优异的反省学习的习惯. 比如，在教课“解一元一次方程”时，笔者为学生设计 了一道练习题：解对于x的方程3x-a=ax+1.很快学生就得出了却果.此时有学生向笔者展现自己的解题结果：移项、合并同类项，得（3-a）x=a+1，以后化系数为1，得x=.由于不可以确立未知数的系数3-a能否为0，所以还需要进一步分类议论.很显然，学生的计算结果是错误的，但笔者并无直接给出学生正确的解题结果，也并无就此敷衍了事，而是 给学生预留出充足的时间和空间，让学生自主反省、学习.此时，学生在笔者的指引下，开始自我反省，反省自己的解题 步骤.在反省的过程中，学生发现自己错误的原由，意识到自己错误之处.反省到在移项、归并同类项以后，不该立刻化系数为1，要先进行分类议论.先议论3-a=0，方程无解，而后再议论3-a≠0.学生就这样经过自己的反省，很好纠正 了自己的错误，并对自己的错误有了深刻的记忆，间接地降低了错误率. 正确对待学生的错误，指引学生在错误中反省，让学生对知识有了更透辟的认识，提升了学生的解题正确率，培育了学生的反省质量. 设计开放练习，激发反省意识 初中生的思想还不太成熟，有待教师的开发.在数学教 学中，讲堂发问是必不行少的，而在过去，教师所设计的问 题大多都很呆板、关闭，大多都是一些固定模式的练习，限制了学生的四维空间，不利于学生发展.由此，教师能够精 心设计一些开放性练习， 促进学生反省，从不一样的角度解题， 从而有效地开辟学生的创新思想. 比如，在教课“勾股定理”时，笔者为学生设计了一道 较为开放的练习题：已知一个直角三角形的两条边，分别为 3厘米和4厘米，试求第三条边的长度 .学生在笔者给出问 题后，立刻利用讲堂所学的勾股定理的知识内容，列出算式 32+42=25；以后经过开方获得最后结果为地向笔者展现自己的结果：第三边为 获得这一结果后，都很知足、很骄傲，不再持续思虑这道题. 很显然，这是一个一题多解的开放型数学练习题，学生少考虑了一种状况.于是，笔者开始指引学生进行反省. 师：你们的思路很清楚，计算结果也很正确，可是真的 就只有这一种状况吗？你们的解题思路可否再拓展一下 呢？ 学生在笔者问题的刺激下，反省意识被激活，开始更深 入地思虑这道题，反省自己的解题思路，找寻自己的思想漏 洞.学生经过反省并频频阅读题意后，发现自己漏想了一个 条件：“4厘米”可能是直角边，还可能是斜边.学生经过反 思完美了自己的解题步骤. 开放性练习的设计，给学生供给了更广阔的反省空间， 推进学生从多角度思虑练习，促进学生更主动地反省学习，有效地激活了学生的反省意识. 创建问题情境，增强反省意识 在讲堂教课中，教师不该再限制于课程标准以及教材要 求，要从学生的实质出发，突显出学生的主体地位.能够在 新课导入时，为学生创建风趣的问题情境，促进学生主动反思、思虑.自主思虑新旧知识之间的联系，找寻此中的打破 口，对新知识形成自己的认识和理解，培育学生的自主学习 能力. 比如，在教课“特别的平行四边形”时，在学习相关矩形的判准时，笔者在新课导入时，联系学生已经掌握的旧知 识，联合将要接触到的新知识，创建了一个问题情境. 师：怎样将一个平行四边形转变成一个矩形呢？ 学生经过着手操作领会到平行四边形与矩形之间的联系：矩形是一种特别的平行四边形. 此时，笔者持续发问：平行四边形的判断方法有哪些呢？既然矩形是一个特别的平行四边形，那么能否能够依据平行四边形的知识内容，去思虑判断矩