初中口语交际能力培养策略.pdf

初中口语交际能力培养策略 口语交际是在动态的语境中运用口头语言接收对方 信息，同时把自己的思想情感以口语的形式传递给对方的过 程。它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语 交际的这些独特性使之与阅读和写作教学相比，教学策略迥 然不同。根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 》 对口语交际提出的教学建议精神，结合当前口语交际教学的 现状，笔者归纳出以下几点供参考： 一、提高认识是口语交际能力培养的先决要素 2001 年颁布的 《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》 明确指出： “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养 学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行 人际交流的素养。 ” 在日常生活和工作中，幽默诙谐的交流会使人轻松活泼， 抑扬顿挫的语调会使人心潮激荡，深入浅出的讲解会使人茅 塞顿开，出口成章的口才会使人赏心悦目。随着社会政治经 济的发展变化，社会交际也越来越频繁，口语交流作为社会 交际最基本最便捷的工具更是日益受到重视，地位日益突出。 所以开设口语交际课，培养口语交际能力是日常生活和工作 的需要，是社会发展的需要，更是培养 21 世纪社会交际能 力的高素质人才的需要。 无论是学生家长，还是学校教师，只有转变观念，认识 到培养学生口语交际能力的重要性，才能彻底改变口语交际 尚停留在“呼吁” 、“重视”这一阶段的现状，才能使口语交 际能力的培养和提高走向良性的进程。 二、保证课时是口语交际能力培养的必要条件 为了对学生系统地有计划地进行口语交际训练，课改后 的初中语文教材把口语交际与阅读、写作置于同等重要的地 位，如人教版教材将口语交际与综合性学习、写作整合一起 体现在每一个单元之中，提供了相应的训练时间。如果我们 按照大纲教材对学生系统地有计划地进行口语交际教学，口 语交际能力的提高是显而易见的。但在一些学校特别是乡村 学校，口语交际教学的课时缺少必要的保障，往往被其它课 挤掉。即使形式上不被占用，其它知识的传授或教师的“一 言堂”也使口语交际课形同虚设，实际上依然存在着课时严 重不足的状况，为了保证口语交际课的课时，笔者认为：一 是学校必须按照 7-9 年级教学要求开设口语交际课，排齐排 足课时，不得用其它的知识传授和技能训练冲击口语教学； 二是教师在指导口语交际课时，要改变传统的孤立的教学模 式，真正做到以学生为主体，给学生一个完整交流锻炼的时 间空间；三是要借助教材开设口语交际活动课，让学生在课 余时间进行口语交际能力的实践，把口语交际能力的训练渗 透到学生的生活乃至社会实践活动中，为口语交际能力的提 高和发展开拓更宽更广的空间。 三、用活教材是口语交际能力培养的根本策略 目前初中语文教材中的口语交际编排内容虽然丰富，预 留空间也较大，但是，我们仅靠教材静态地展开口语交际教 学，就会束缚限制学生的想象和思维，只会使口语交际能力 的培养走入死胡同。因为“教材无非是个例子” ，教材中口 语交际的设计，只是提供一个具有开放性、选择性的范例， 加之每个学生家庭背景、知识储备、生活感悟不同，教学中 必然会出现意想不到的差异。所以在口语交际课堂教学中如 何具体操作，不少教师在实践中仍深感困惑，力不从心。笔 者认为很有必要探索在语文课堂教学中培养学生口语交际 能力的新途径， 那就是用活教材， 使口语交际训练科学有序。 怎样才能做到这一点呢？我们可以运用教材将初中三年的 口语训练分为三个阶段，每一学年为一个阶段。 第一阶段：训练学生克服怯场心理，有条理完整地说完 一段话。可让学生从学过的课文中选择一篇自己喜欢的进行 复述，复述时要求能抓住课文中心，突出内容重点，做到层 次清晰，发音准确。 这一阶段， 教师在指导学生复述的同时， 还应指导其他学生学会倾听和点评。这样可以培养学生具备 听说的基本能力。 第二阶段，在前一阶段的基础上，训练学生恰当使用语 体语言表达情感的能力，要求能从容自如、落落大方地表情 达意。可采用“说日记”