古诗词三首教学设计.docVIP

3 古诗词三首 【教学目标】 1.知识与能力 (1)学会本课“德、鹊”等生字。能正确、流利、有感情地朗读古诗词,背诵古诗词。 (2)理解古诗词句子的意思,感受古诗词文化的魅力。 (3)进行适当的拓展,学习品析诗句,自主朗读表达情感。 2.过程与方法 (1)通过古诗词的学习、意境的感悟,对学生进行美的教育与熏陶。 (2)借助阅读想象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。 3.情感与价值 体会诗词的意境,借助语言文字,充分展开想象,感悟诗中景、心中情,激发学生对大自然、对中国古诗词的热爱与赞美之情。 【教学重点】 通过品读,理解古诗词的意思,背诵古诗词。 【教学难点】 进行适当的拓展,学习品词析句的方法,体会作者的情感和诗词句的语言之美。 【教学准备】 学生:熟读古诗词,搜集有关作者的资料。 教师:1.相关课件(古诗词课件、背景音乐、作者简介资料等)。 2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更有针对性、时效性。 【课时安排】 3课时 第一课时 教学过程 教师批注 一、古乐入境,直入课题 一段优美的民乐把我们带到了“古诗诵读”天地。今天,我们来学习一首新诗《宿建德江》。(板书:宿建德江。)我们一起读一读。(齐读课题。)“宿”是“住宿、留宿”的意思。谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江。(板书:孟浩然。)这首诗就是孟浩然经过建德江时写下的一首诗。 二、自读古诗,初步感知 1.学生自由读古诗,把生字读准确,按自己的节奏和速度读。 2.教学生字。 (出示生字进行教学)刚才同学们读得很认真,来,让我们一起读这几个生字。(步骤:老师领读,强调字音;学生自读两遍;指名读,相机评价正音;开火车读。) 3.(出示诗句)把这些生字带回到诗里面,谁能来读一读《宿建德江》?请你来读一读,其他同学听一听,看有没有把生字读正确。(指名读。) 4.再读古诗。请同学们自己再读一读这首诗,这次请注意把诗读流利,读出节奏。(自读。)来,你来读一读,你再来读一读。(指名读。)他读得真不错,我们要向他学习,一起模仿他来读一读。 三、理解诗意,质疑问难 1.平时我们在学习古诗时一般有哪些方法?(边看插图边想象、借助注释、查阅工具书、与别人交流等。) 2.这些方法都很好,现在就请你们分小组运用这些方法自学古诗,想想这首诗大概讲了什么内容。开始吧!(小组自学。) 3.学生汇报:你们都读懂了哪些诗句?来,把你读懂的说给大家听一听。(我把船停靠在烟雾迷蒙的小洲边,眼见日落黄昏,一段新的忧愁油然而生。原野空旷,站在船头放眼望去,远处的天空显得比近处的树木还要低,使我的心情更觉压抑。江水清澈,俯身观看,只有倒映在水中的明月离我是那么近。明月似乎主动与人亲近,给我带来些许的安慰。) 4.质疑问难:还有什么不懂的地方吗?(“野旷天低树”“愁新”“月近人”。) 四、入境悟情,体验升华 1.从“愁新”问题入手。 “愁新”就是“新愁”的意思,诗人的“新愁”是在什么时候产生的?“日暮”是日落黄昏夕阳西下时分,这个时候别人都在干什么呢?我们一起来看一看图片。你都看到了什么?(温馨的画面让我们感觉无比幸福。)现在我们再回到诗人所处的建德江,你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人。)如果这时候你是诗人,你会有什么样的愁呢?(如果我能和家人在一起该多好啊!)这是思亲之愁;(如果这时候有人陪我说说话该多好啊!)这是寂寞之愁;(如果这时候我在家乡该多好啊!)这是思乡之愁。诗人在这里之所以把自己说成“客”就是因为远离家乡,四处漂泊。如今到这建德 江,面对这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,诗人满怀的愁绪涌上心头。 　　2.此时,诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。他的心飞到家乡去了,他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,是一幅什么样的情景呢? (预设1)在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐炉边,把酒言欢。 (预设2 )在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返。 (预设3)在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融。 回忆故乡点点滴滴都是幸福,丝丝缕缕都是甜蜜,然而,这里只有——“野旷天低树,江清月近人”。 看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有——“野旷天低树,江清月近人”。 眺望远方,诗人眼眶已湿,满心的愁绪,无人可诉,只有这江中的明月,此时是这样的亲近,近得可以将心思一一诉说。只有将这无尽的愁绪,付于滚滚东去的流水,汇于无边的大海,激荡起思潮翻腾的浪花。“这次第,怎一个愁字了得”,罢罢罢,还是看这里只有的——“野旷天低树,江清月近人”。 五、全诗回读,情感共鸣 诗人孟浩然是湖北襄阳人,从他的诗中,我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们把这份愁情托付江中的月儿,以解他愁肠百转的孤独与寂寞。(回读或背诵全诗。) 下课后,请同学们收集