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六师附小 2013 学年度
1—5 教龄青年教师现场教课方案竞赛方案
三
年
文
学科
朱丹
学 资料剖析
教课目
学
本文是三年 第一学期
24 。文章以倒叙的形式,从于
1.
通 找近 、直 感知等方式理解“迸跳、干枯、情急生智”等 。
情
的相貌下手, 引出当 生的 急事 以及于 情急生智的
累“又??又??”的 以及“凡是??都??”的句型。
分
表 。最后首尾呼 ,加 了于 的小英豪形象。
2.
认识倒叙的写作手法, 知道比利 人 小于 立 像的原由以及当 的危
析
急情况,学 于 机智、英勇的 秀品 。
学生状况剖析
教课要点
三年 学生已 初步认识和掌握通 关 字 、
运用工具
1.
运用各样方法理解“迸跳、干枯、情急生智”等 。
和 系上下文的方法理解生字新 ,
有 度的 能在老
教课 点
的引 下理解,进而感知整体。能正确流畅朗 文
,
1.
知道比利 人 小于 立 像的原由以及当 的紧急情况。
片段 行有感情地朗 。
第一
教课目
教课要点
1. 通 朗 ,初步认识倒叙的写作手法。
1.
学会运用相貌、 作等描绘方法刻画人物。
2. 通 分角色朗 的形式领会先详细后归纳的描绘人物形象的方式。
教课 点
3. 以学 于 立 像的直接原由感觉首尾呼 的文章 构。
1.
通 分角色朗 的形式领会先详细后归纳的描绘人物形象的方式。
第二 `
教课目
教课要点
1. 通 学 性 句,认识于 被称作英豪的原由。
1.
通 学 性 句,认识于 被称作英豪的原由。
2. 运用 系上下文、找关 等方法感觉当 状况的 急和救援的困 。 教课 点
3. 学 抓关 有感情地朗 描绘状况 急的有关句子,并 累 “又?? 1. 运用 系上下文、找关 等方法感觉当 状况的 急和救援的困 。
又??”的 和“凡是??都??”的句型。
第 二 教课 程
教课目 教课 学 程 学 方法 明
通 过 学 习 总
回首引入
1. 上节课,我们认识到作者用——首尾响应的方法写出了树
经过回首上节课学习的写作手法,在师生配
结性语句, 了
温故知新
立于连铜像的原由。
合朗诵中引入第二课时的教课。
解 于 连 被 称
出示:这就是比利时小英豪于连的雕像。
为 英 雄 的 原
于连究竟是如何的呢?引读第
1 节。回首先详细后归纳的写
朗诵
因。
法。
品读课文
2. 师:为何要称于连为英豪呢?自由轻声读第
3 节 。
朗诵
感悟紧迫
(小于连情急生智,用自己的小便把引火线上的火花浇灭
沟通
了。)
3. 感悟“情急生智”的“急” :
师:自由轻声读第 3 节,谈谈于连当时看到了什么,听到了
朗诵
尊敬学生的主体地位
,采纳议论沟通的形式
什么,闻到了什么。小组议论一下。
思虑
让学生 自主感知文本, 找到描绘当时状况危
* 随机出示句子:
议论
急的有关句子。
运 用 联 系 上
①当经过一个小院子时,他忽然闻到一股浓郁的火药味,接
沟通
下文,找要点
着,发现院子里有一道醒目的火星迸跳着。
词 等 方 法 感
( 1)理解“浓郁” (找寻近义词的方法) ,感觉火药量多。
品读
受 当 时 情 况
( 2)理解“醒目” (联系上下文的方法) ,响应“迸跳” (寻
采纳抓住要点词的方法,感觉火药量多、燃
的紧迫。
找近义词的方法) ,感觉焚烧速度快。
烧速度快,进而进一步领会当时状况的紧迫
学习生字“迸” 。
和于连的英勇、绝不踌躇。
( 3)重申要点词,指导朗诵。
朗诵
②小于连赶忙跑过去,只见一条又长又粗的引火线,在干枯
的深沟里“滋滋”地焚烧着。
沟通
( 1)指名读。你为何要这么读?
朗诵
( 2)理解“赶忙” ,当时状况容不得一点儿踌躇。
品读
教课目
教课
学 程
学 方法
明
( 3)理解“又 又粗” ( 系上下文的方法) 。 累“又??
又??”的 。
理解“滋滋”地燃 着。看 火 ,不 ——并且——。
( 4) 个深沟又是怎 的呢?理解 “干枯”(直接 出解 ) 。
什么写它“干枯”?
( 5)指 朗 。
朗
新 指出: 是学生的个性化行 ,不
③他沿着深沟往前跑, 火 着市政 地下的大火
以教 的剖析取代学生的 践。 堂
。
以学生多种形式的朗 表 形式,在
( 1) 句哪里看出 急?
疑
中培育 感,感悟感情。
理解“大火 ” 。
( 2)指 朗 。
朗
学 抓 住 关
:作者抓住了小于 看到的、听到的、 到的来写, 爆
有 感 情
炸可真是一触即 ,状况万分紧急! 来 段 , 好危
地 朗 描 写
急的感 ?
情 况
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