2022年部编版语文《散文二篇》精品导学案.docVIP

年级 八年级 使用时间 探究案 学法指导 课题 15.《散文二篇》 课时 2 第一课时 整体感知 1．教师朗读课文，学生听读，注意读音，并勾画出你不太理解的语句。 多媒体展示 2 ．学生互读课文 ，一人读，一人听，纠正读音。 3．选三位同学示范读课文，每人读一局部，其余同学评点。 【交流点拨】朗读时要注意语调的把握。感情剧烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。 再读课文　深层探究 1．第一自然段末尾写道：“我们都非常可怜！〞为什么这样 说？ 【交流点拨】因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命 上的事你丝毫不能做主。 2．文章第二自然段用“地面上的小草〞比 喻什么？ 【交流点拨】生命自身的伟大；生命能够不绝地创造新的生命。 3．作者为什么赞美生命？ 【交流点拨】因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势。 总结课文　拓展延伸 课堂小结 《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有比喻，带有哲理意蕴的散文。 【交流点拨】(1)它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充分。全文条理清晰，章法井然。(2)在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。(3)文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。 熟悉课文，借助工具书给不认识的字注音并解释词语。 小组谈论 师生共同思考 编制人 审核人 学 习 目 标 1．激发学生的联想和想象，感受生命的意义。 2．揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。 3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 重点 难点 重点：揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。 难点：感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 学习 方法 朗读法 合作探究法 预习案 学法指导 知识链接 3．作者简介 严文井，原名严文锦。1915年生，湖北武昌人。1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井〞的名字发表作品。历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。主要著作有：《严文井散文选》《严文井童话集》等。在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。 自主学习 1．读准字音 臼齿(jiù)　　　茸毛(róng)　　　蔓延(màn) 凋谢(diāo) 洗涤(dí) 2．记住重点词语的词义。 臼齿：齿名。在口腔前方的两侧。一般上下颌各六个，其形如臼。 茸毛：身体外表或某些内壁长的短而柔软的毛；一般指动物初生柔软的细毛。 蔓延：向四周扩展延伸。 凋谢：指(草木花叶)脱落、衰落、零落。 洗涤：冲荡；清洗。又用除去罪过、积习、耻辱等。 请将作者资料作为文学常识积累下来。 借助注释、工具书完成这局部练习。 探究案 学法指导 拓展练习 第二课时 学习《我为什么而活着》 情景导入　生成问题 同学们有没有听过《为了谁》这首歌呢？是呀，我们为了谁，为了什么而活着？同学们你们想过吗？(同学各抒己见)古今中 外又有多少人在寻找着答案。历史上孔子是为“仁〞而生，孟子是为“义〞而生；当代的人呢？医生是为治病救人而生，运动健将是为梦想而拼搏，还有地震中奋不顾身的英雄，他们都在 告诉我们到底该怎么活着，今天我们来看看罗素是怎么答复这个问题的。 自我研学　生成新知 知识梳理　夯实根底 1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。 遏制(è)　　　飓风(jù)　　　濒临(bīn) 俯瞰(kàn) 呼号(há o) 2．理解重点词语的词义。 遏制：制止，控制。 飓风：发生在大西洋西部的强烈风暴。 濒临：紧接，靠近。 俯瞰：俯视。 深不可测：深得无法测量，比喻对 事物的情况捉摸不透。 3．作者介绍 罗素(1872—1970)2 0世纪英国哲学家、数学家、作家。获1950年诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断的追求人道主义理想和思想自由〞，代表作品有《幸福路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》《婚姻与道德》等。 整体感知　走进文本 1．自由朗读课文，思考罗素为什么而活着？ 【交流点拨】对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，即爱情，知识，同情心(对人类的关爱)就是罗素活着的全部内容。 2．浏览课文，同时思考本文思路是如何安排的？ 【交流点拨】文章开篇提出总的观点，然后具体论述这三个方面，最后一段总结全文，所以本文的结构是总——分——总。 文本精读　深入探究 速读课文2、3、4段，探讨以下问题。 1．罗素为什么渴望爱情？ 【交流点拨】首先是因为爱情给我带来狂喜；其次是因为爱情解除孤寂；最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影。 小组合作探究，讨论问题 联系