高中音乐_课堂实录】中国民歌教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 PAGE 《中国民歌》教学设计 教学内容：普通高中人音版《音乐鉴赏》教科书第二单元《多彩的民歌》 教学目标：1、情感目标——通过聆听、体验、探究等方式让学生感受民歌之美。激发学生对民歌的喜爱，增强传承保护民间文化遗产的责任感 2、知识目标——感受体验劳动号子、小调、山歌的风格特征。了解民歌的形成和发展，感受祖国音乐文化的丰富多彩 3、能力目标——聆听鉴赏演唱不同体裁的民歌，探究并掌握民歌的基本特征，探寻民歌的韵律之美，增强音乐表现力 教学重点：1、聆听学唱《孟姜女》《脚夫调》《弥渡山歌》等民歌片段，感受、体验不同民歌的风格特征并探究其风格形成的原因 2、通过对不同体裁民歌风格特点的探究，归纳掌握民歌的特点 教学难点：激发学生积极主动参与音乐鉴赏活动 教具：多媒体课件 教学过程： 组织教学：同学们，我们中国的民族音乐历史悠久，博大精深，尤其是多姿多彩的民歌，它们或高亢或婉约，或诙谐或甜美，各有特色。这节课我们就一起来领略《中国民歌》的独特魅力 新课教学： 1、首先，我们师生合作一起演唱老师创编的《加油歌》，给同学们紧张艰苦的学习生活加加油，鼓鼓劲。（师生一领众合唱歌）咱们国家地域辽阔，民族众多，民歌的题材与体裁非常丰富，刚才演唱的《加油歌》就是其中的一种体裁——劳动号子 播放视频《打夯号子》，问：这是什么劳动场面？他们的演唱有什么作用？师生归纳总结歌唱在劳动中的作用，思考总结劳动号子的特点（曲调铿锵有力；节奏反复与劳动同步；演唱形式一领众和；创作方式即兴创作） 播放不同种类的劳动号子，理解民歌即兴性的基本特征 比较聆听江苏的《孟姜女》与河北的《孟姜女哭长城》，通过歌词、旋律、速度等要素感受体验不同的地域风格，总结民歌在流传过程中会发展变化，归纳出民歌的传播方式-口耳相传 播放民歌《茉莉花》《绣荷包》《小拜年》，通过聆听归纳小调的特点（产生于民间的日常生活和民俗活动；结构均衡规整；节奏鲜明有序；曲调流畅抒情） 播放《脚夫调》，比较其与劳动号子、小调等节奏上的不同，归纳总结山歌的特点（多在山间、田野抒发感情时演唱；节奏自由舒展；旋律高亢辽阔） 介绍山歌不同的名称，探究其产生的原因，激发学生对民族音乐的热爱 弹琴教唱西北民歌的旋律框架5125 25165，感受西北民歌旋律的起伏，体验西北的方言 播放《弥渡山歌》的视频，随音乐感受南方民歌的不同 10、学唱体验南方民歌的特点，体会其波浪式的旋律起伏 三、归纳总结民歌的特点：演唱语言—方言；传播方式—口耳相传；创作方式—集体创作、即兴创作；篇幅—短小 四、分组创编：1、以民歌《沂蒙山小调》的旋律即兴创编歌词，歌唱自己的家乡、学校、班级等，从而对学生进行爱家乡，爱集体，爱他人的教育； 2、找有代表性的小组展示； 五、 课堂总结：同学们，当我们的祖先在劳动中第一次发出“吭哟吭哟”的呼喊声，从最初的劳动号子到五千年来生生不息、传唱至今的民歌，都是中华民族最真切最伟大的命运咏叹调，是中华文化最丰富最直接的起源之一，?更是世界优秀音乐文化中的瑰宝。作为新世纪的中学生，作为有着远大抱负的炎黄子孙，我们有义务、更有责任担负起继承、发扬民族音乐的重任，让我们的民族音乐永远屹立于世界音乐之林，让中国民歌唱响世界的每一个角落！ 学情分析： 现在的学生大多喜欢通俗音乐，对民歌比较陌生，普遍认为民歌手的演唱很土。我们曾经做过一个关于学生对音乐喜好类型的调查统计，结果是：在通俗音乐与民族音乐之间，喜欢通俗音乐的占95.5%，喜欢中国民族音乐的仅有4.5%；在民间音乐的喜好方面，喜欢中国民歌的仅2.5%；但喜欢欧洲民谣和乡村音乐的却占90%。我觉得产生这一文化偏差的主要原因是“生疏感”，这里面既有地域和地域文化的限制产生的距离感，更主要的是受到了流行音乐的强大冲击。由于流行音乐的审美过程不需要太多的思考和情感体验，表象的欢快更易于带来感官的刺激，获得精神浅层的愉悦。因此，加强对民族音乐的认识与普及，让学生认同中国传统音乐文化，在血脉中延续民族基因，已经成为教育界乃至全社会都要关注的课题。我选择执讲《中国民歌》，就是想通过系列教学活动增强学生热爱民族民间音乐的意识，接受民族音乐传承方面的教育。 效果分析： 这堂课从正确的教学定位出发，在遵循学生身心发展规律与音乐教育客观规律的同时，兼顾学生的音乐知识、技能与方法的积累，在音乐教学实践中渗透了对音乐审美意识和表现能力的培养，打破了音乐鉴赏课本的传统教学体例，整合了古今多地各具特色的优秀民歌资源，采用传统音乐作品与现代作品相结合的资源配置，让学生在视听盛宴中获得了审美体验，提高了音乐素养，发展了创造性思维，较好地完成了“以美育人”的课堂教学目标。 教材分析： 本课教学中我主要运用南北民歌对比的方式来阐释民歌。课堂设