五年级数学除数是小数的除法优秀教案.docxVIP

除数是小数的除法　　【教学目标】　　1.使学生进一步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。　　2.培养学生的类推能力和抽象概括能力。　　【教学过程】　　一、复习引入　　114 　　要求学生先比拟，再说一说根据什么比拟大小的。归纳出：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。 　　教师：这三道题都是除数是小数的除法，同学们对前两题做得又对又快，但对234÷0.9做起来有困难。难在什么地方呢？难就难在被除数是整数而除数是小数，这种问题又怎样处理呢？这节课我们继续学习除数是小数的除法。　　板书课题。　　二、进行新课　　自由读题，列出算式：114÷9.5。　　教师：这道题和我们以前学习的小数除法有什么区别?　　引导学生发现被除数是整数。　　教师：以前我们在解决被除数和除数都是小数的除法时是怎样解决的？　　引导学生说出把除数是小数的除法变成除数是整数的除法，被除数和除数同时扩大相同的倍　　数再进行计算。　　教师：扩大相同的倍数再计算会影响计算的结果吗？　　学生：不会。　　教师：114÷9.5能用这样的方法进行计算吗？请同学们试试看。　　学生独立操作。　　教师：9.5变成整数需要扩大几倍？　　学生：10倍。　　教师：那么114也需要扩大几倍？　　学生：10倍。 　教师：114÷9.5变成了1140÷95，现在你会计算了吗？　　独立思考这道题怎样算，再在小组内交流。　　教师巡视，注意指导学生学习。　　让学生在全班交流自己的算法，并随学生的答复板书：　　提问：被除数的末尾为什么要添上一个0？不添0行不行？　　让学生展开讨论，在讨论中加深对要在114末尾添0的认识。　　议一议：怎样计算除数是小数的除法？　　指导学生先观察例题，再小组讨论，最后全班交流。　　教师引导学生概括出除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移几位〔位数不够用0补足〕；然后按照除数是整数的小数除法的计算方法进行计算。　　教师：其实我们还可以把计算方法归纳为几个简单的步骤来操作。在学生概括计算方法的根底上，教师引导学生把计算法则归纳为3个程序的操作步骤：　　一看：看清楚除数有几位小数。　　二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数，当被除数位缺乏时，用0补足。　　三算：按照除数是整数的小数除法的法则计算。　　指导学生弄清题意后学生独立解答例4，教师巡视，并找出不同做法的学生，让他们把做法板演在黑板上。如：　　=4.3〔kg〕　　学生2：90.3÷3.5÷6　　=25.8÷6　　=4.3〔kg〕　　并让学生解释每个算式中每步计算的结果表示什么。　　通过观察、分析得出：连除的计算顺序和连乘的计算顺序相同，都是从左到右依次计算。　　三、稳固练习　　指导学生完成课堂活动第3题。　　集体订正后，让学生找一找这些商比被除数大的算式有什么特点。　　引导学生发现：当除数小于1时，它们的商大于被除数。　　四、课堂小结　　略。　　五、课堂作业　　练习十第5，7题，学生完成后集体订正。