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胡杨教学设计  【教学目标】 （1）、自主学会本课生字，并能正确、工整地书写。 （2）、正确、流利、有感情地朗读课文，体会胡杨不畏艰难的顽强生命力和无私奉献的精神，背诵自己喜欢的段落。 （3）、发现课文在表达上的特点，并体会这样写的好处。 【教学的重难点】正确、流利、有感情地朗读课文，体会胡杨不畏艰难的顽强生命力和无私奉献的精神，背诵自己喜欢的段落。 【说教学过程】 一、情景渲染，质疑激趣。 1、播放视频《大漠胡杨》。 2、伴着激情的语言导入：茫茫沙漠中，当风沙袭来时，河流退却了，人群退却了，甚至连高楼大厦也被吞噬……但有一个绿色的精灵却与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息，它就是胡杨。今天我们就来学习课文《胡杨赞》。（板书课题） （设计意图：语文教学要激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习环境，此环节用视频、激情的语言把学生带入新课，使他们带着探求知识的强烈欲望进入学习状态。而教师将质疑生成的问题整合为探究的专题，也体现了教师的引领作用。） 二、初读课文，整体感知。 在引导学生带着问题进入文本阅读后，我对孩子们进行了以下检测： 1、识字：新疆积蓄嶙峋千年不腐 恶劣肥皂晦暗惨不忍睹 （从重点字字音、易错易混字字形、新词词义等方面检测。） 2、读书。（检查初读是否达到正确、流利这一基本要求。） 3、理解。指导学生初步感知课文从哪些方面赞颂胡杨？ （《新课标》明确指出：学生是学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里主要通过自主学习成果展示，让学生体验自学成功的快乐，落实双基训练，增强课堂时效性。） （一）、对话特点，个性阅读 师：“作者为什么要赞美胡杨？ 1、快速浏览课文，找出课文中的哪一段集中赞美了胡杨呢？” 2、根据学生汇报出示： “一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不色的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？” 3、课文的哪些段落分别写出了它的这些特点呢？并把它作为切入点，引导学生自读3－5段，具体体会胡杨的特点。 4、对话眼泪。 作者赞美胡杨的首要原因是它的“眼泪”！ ①指名读。谁先来读一读课文的第三自然段呢？ 出示第三段：据说千百年来胡杨都是无人照管、自生自灭的。有人伤害了它，它就从“伤口”流出“眼泪”；有人要把它锯断，他就从被锯断的地方喷射出一米多高的黄水，据说这黄水同样是“眼泪”。 ②“胡杨的眼泪是什么？”“它为何要流泪？” ③我们平时在受伤，无人关照的情况下会怎样？当你流泪的时候，别人会怎样说你呢？ ④胡杨在受伤无人关照时，也会流泪，它的眼泪可不是伤心软弱，胡杨要用他的眼泪告诉人们：“（）”。 ⑤引导学生带着这样的感受再读课文的第三段。 ⑥这样的胡杨怎能不让人动心呢？ “一个无人关照的胡杨，却有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？ （课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本环节通过多种形式的阅读实践，引导学生和文本展开自由充分的对话，产生个性化体验。） 2、美丑对话。 师：作者对胡杨的钟情还体现在它的独特长相上，接着我引导学生体验阅读第四段： ①快速默读课文第四段，文中的哪个成语写出了胡杨的长相。（惨不忍睹） ②惨不忍睹是什么意思？文中哪些地方写出了他的惨不忍睹？ 根据学生汇报出示齐读或指名读： “它虽然有高大的身躯，但它的脊梁始终是弯曲的，就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上。” “它的叶形随环境的改变而改变，边缘常呈现锯齿状，它的叶色常常是晦暗的灰色，至多是个淡绿色，没有银杏的挺拔和柏树的优雅！” ③胡杨的长相到底是怎样的惨不忍睹？想不想看一看？（出示图片，在图片中相机理解“弓腰驼背的老人”“嶙峋（有精神刚劲的样子）”“晦暗的灰色”）看了胡杨的这些图片，你有什么想说的呢？在学生汇报过程中深层次理解胡杨的“惨不忍睹”。引导学生带着这样的体会再读上边两段。 ④面对这样惨不忍睹的胡杨，身边挺拔的银杏、优雅的柏树会对这位嶙峋老人说点什么呢？找两个同学分别当银杏和柏树。（出示胡杨、银杏、松柏的对比图，在图中解释挺拔和优雅。） ⑤其他的孩子你们现在都是胡杨，你们会怎样回应银杏和柏树呢？ （这一环节通过对话练习，激发了学生想象和创造潜能，使他们与文本产生共鸣，丰富情感体验，加深了对胡杨的喜爱、敬佩和赞美。） 3、对话环境。 （1）、指名读。抓关键词语。引导学生抓重点词“百分之十、夏季酷热、冬季严寒、十几毫米、粗茶淡饭”朗读，体会胡杨生存环境的恶劣。 （2）、想象画面。胡杨的生存环境怎样？谁能用文中的一个词语来说说。（粗茶淡饭）胡杨吃着怎样的粗茶淡饭呢？引导学生想象胡杨与艰苦环境作斗争的画面，并将想象带入文本再读。 （3）、拓展填空。引导学生拓展想象：在这样恶劣的环境、粗茶淡饭里里