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第2课时教学流程设计 学生活动教师指导 学生活动 教学步骤 （第2课时） 一、复习提问导入新课（约 分钟） 教师活动 学生活动 1.教师：长妈妈给人的初步印象是什么？ 2 .抽学生回答。 3.师：长妈妈饶舌多事、不拘小节。但是, 她仅仅是这样一个人吗？她还具有哪些性 格特征呢？ 回忆上节课内容。 回答问题。 带着疑问，进入新课学习。 二、研读6?17自然段（约 分钟） 教师活动 学生活动 请几个学生分角色朗读6?17段。 提问：长妈妈懂得哪些“我”所 不耐烦的规矩？ 3 .抽学生回答。 4.提问：从这些规矩可以看出长妈 妈的什么性格？ 5 .抽学生回答，师小结 朗读课文。 阅读课文进行归纳。 学生思考回答。 （1） 人死了必须说“老掉了”。 （2） 不能进死了人和生了孩子的屋。 （3） 饭粒落在地上，一定要拣起来，最好 吃下去。 （4） 千万不能从晒裤子用的竹竿底下钻 过。 思考。 回答。 三、研读第18-28自然段（约 分钟） 教师活动 学生活动 提问：作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛' 的故事，令人捧腹的同时，又让人看到了她的无 知和淳朴。这使“我”对她有了 “特别的敬意”。 然而，她最让“我”敬佩的是什么呢？让学生带 着上述问题齐读18?28段。 抽学生复述买《山海经》的起因、经过、结果。 师：在“我”渴望得到绘图的《山海经》，远 房叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自 己又没机会买的时候，长妈妈却意想不到地买到 了。此时，作者对长妈妈产生了怎样的感情？ 抽学生回答，明确答案。 提问：文中哪些地方抒写了作者的这种怀念之 情？文中有句话是作者深沉怀念的真实写照，请 找出来。 学生发表意见，教师明确。 齐读课文.同时思考问题。 复述买《山海经》的过程。 思考问题。 回答。 阅读课文，找出相应部分。 发表意见，在教师引导下明 确答案。 四、布置作业（约 分钟） 教师活动 学生活动 布置作业（见练习设计2）。 记住题目，课外思考。 第3课时教学流程设计 教师指导 学生活动 教学步骤 （第3课时） 一、指导完成上节课所布置作业（约分钟） 一、指导完成上节课所布置作业（约 分钟） 教师活动 学生活动 抽多名学生回答上节课所提问题。 归纳学生意见，明确答案。 回答问题。 明确答案。 二、疑难词语练习（约分钟 二、疑难词语练习（约 分钟 教师活动 学生活动 指导学生完成。 先思考自主作答，再由教师带引明确答 案。 三、完成课后习题二、三（约 分钟 四、小作文（约 分钟） 教师活动 学生活动 讲解作文题。 巡视。 .抽部分学生朗读。 .评价。 学生选择一个童年时印象深刻的普通人。 课堂上完成作文。 朗读作文。 感受所写文章的优缺点，增强写作能力。 板书设计 教师活动学生活动板书词语（见板书），设计问 题考察学生掌握情况。 教师活动 学生活动 板书词语（见板书），设计问 题考察学生掌握情况。 通过查字典或借助课本掌握词语。 ) 练习设计 下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的？ （1） 她生得黄胖而矮。 （2） 最讨厌的是常喜欢“切切察察”，向人们低声絮说着什么事， 还竖起第二个手指，在空中上下摇动。 （3） 又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉 我的母亲去了。 （4） 一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大” 字，挤得我没有余地翻身。 （5） 我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。 辅导练习提示：可组织学生讨论，如何通过描写人物的言行举止来 展示人物性格。 仔细阅读课文，回答下列问题： （1） 作者为什么在文中称主人公为“阿长”而不是“长妈妈” ？ （2） 作者为什么说这四本书是“我” “最为心爱的宝贝” ？ 辅导练习提示：由“我”与“长妈妈”的深厚感情作为切入点进行 探讨。 教法探讨 在《从百草园到三味书屋》中，长妈妈就与学生见过面，在那里 面她给年幼的作者讲了一个美女蛇的故事。从那段描写可以看出长妈妈 当时和作者的关系十分亲密，与本文有着有机的联系，由此引出本文的 教学，不仅可以激发学生兴趣，还可使学生更好地理解作者对长妈妈的 感情。 这篇文章比较长，可以先让学生读一读，归纳出文章记叙的儿件 事。 从长妈妈为作者买来他渴望的《山海经》一事中可以透视作者与 长妈妈之间的真情，此部分内容要重点研读。 要让学生了解作者对长妈妈的感情，就必须分析长妈妈这个人物 形象。 参考资料 阿长（？ 一1899）,浙江绍兴东浦大门人，鲁迅儿时的保姆，鲁迅称 她为长妈妈。 “长妈妈只是许多旧式女人中的一个，做一辈子的老妈子（乡下叫 做'做妈妈，），平时也不回家去，直到了临死”。长妈妈患有羊癫病，1899 年4月“初六日雨中放舟至大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰 刻身故”。 其实，这个来自东浦的长妈妈