核心素养视域下的高三学生语文思维能力提升策略.pdf

核心素养视域下的高三学生语文思维能力提升策略 思维发展与提升是高中语文学科核心素养的重要内 容。高三复习教学，如何有效落实“核心素养” ，使“学生 应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力？”如何能有针对性地提升高三学生的思维能力？笔者 根据教学实际，通过对学生作业答案进行分析，尝试总结学 生思维能力各个层级的特点，并探讨提升高三学生语文思维 的能力的有效策略。 一、题目呈现的学生思维状态――以古诗词鉴赏题目为 例 笔者在高三古诗词鉴赏专题复习时让学生做了下题，并 对学生作业答案进行了整理。题目如下： 阅读下面的宋词，然后回答问题。 鹧鸪天 【宋】张炎 楼上谁将玉笛吹， 山前水阔暝云低。 劳劳①燕子人千里， 落落梨花雨一枝。修禊②近，卖饧③时，故乡惟有梦相随。 夜来折得江头柳，不是苏堤④也皱眉。 【注】①劳劳：遥远。②修禊：古俗春季于水滨设祭。 ③卖饧：清明前后卖糖粥。④苏堤：作者家乡杭州的名胜， 以柳闻名。 （1）作者在词的上片是怎样借景抒情的？ （2）作者为什么说“不是苏堤也皱眉”？请结合词的 下片分析。 第（ 1）题考查学生的理解、归纳、综合能力，笔者整 理了学生的答案，主要有以下几种类型： 1.作者通过描写自然景物，表达对优美景色的喜爱。 2.作者用笛声、山、水、燕子、雨、梨花等词语来表达 诗人的心情。 3.作者描写了笛声、山水、燕子、梨花等意象创造了凄 凉的氛围，运用对偶的修辞手法表达感情。 4.作者借楼上笛声、迷蒙山水、劳劳燕子、雨中梨花等 意象借景抒情，通过“劳劳燕子人千里，落落梨花雨一枝” 一句运用对偶修辞表达诗人心中孤寂之情。 5.作者借忧伤的玉笛声、辽阔的山水、低垂的冥云、千 里觅食的燕子、雨中梨花等意象，营造出一种凄清、冷静的 氛围，含蓄地表达了诗人愁苦的思乡之情和在异乡的孤寂。 诗歌上篇景中融情，首句“楼上谁将玉笛吹”一句运用“玉 笛”典故，暗含思乡之意，次句作者因闻笛而起思乡之情， 眺望故乡，却是茫茫的一片春水和低垂的暝云，给人一种压 抑、低沉的感觉。 “劳劳燕子人千里，落落梨花雨一枝”两 句运用对偶，写燕子忙碌和梨花孤独之景象，更加衬托出诗 人思乡中的愁苦形象。 二、答案分析及学生思维层级诊断 答案 1 表明学生没有把握题干中的关键词“怎样” ，更 未理解词所写内容和表达的情感，其思维处于“未理解”的 状态。答案 2 可以看出学生对此词“有一点感觉” ，罗列了 词中的一些意象，但并未说出词人到底抒 ?l 了怎样的情感， 其思维处于“单点式”状态，即只理解其中一点，却并不深 入。答案 3 可以看出，这部分学生回答题目中“怎样借景抒 情”是从两个方面入手，一是意象，二是修辞。所以他们找 出了作者“借景抒情”所借之景物，说明了“劳劳燕子人千 里，落落梨花雨一枝”一句运用对偶修辞。这部分同学没有 指出作者运用意象和修辞手法的作用，也没有明确分析出词 人在词中表达的感情。 这部分同学思维处于 “多点式”状态， 即理解多点，却把它们当做孤立的要点。答案 4 可以看出， 学生知道从意象和手法两个方面解答“怎样借景抒情”的问 题，而且理解“劳劳燕子人千里，落落梨花雨一枝”两句基 本的抒情内涵。 前句 “劳劳燕子人千里” 刻画燕子劳苦忙碌， 而自己却是千里之外孤寂一人，后句“落落梨花雨一枝”写 一枝梨花，风雨飘零，前面再冠一“落落” ，更显其孤独寂 寞，两句都运用了衬托手法。这些同学的思维处于相较于前 三类同学更高的层次，即“多点联系式”状态，答案能联系 题目要求，并对词上片所有内容进行了全面把握，甚至可以 分析“人千里”