中职5.2弧度制单元教学设计（教案）.doc

5.2弧度制推广单元整体教学设计表单 基本信息 省市区 安徽省淮北市杜集区 学校 淮北市杜集区中等专业学校 姓名 杜雪 联系电话学科 数学 电子邮箱 1019002898@ 年级 一年级 教科书版本及章节 中等职业教育课程改革国家规划新教材，高等教育出版社《数学》（基础模块）上册5.2 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 5.2弧度制 单元（或主题）教学设计说明：新课程的数学教学提倡学生动手实践，自主探索，合作交流，深刻地理解基本结论的本质，体验数学发现和创造的历程，本小节是通过几个实例讲解数列及其有关概念：项、首项、项数、有穷数列和无穷数列．讲解数列的通项（一般项）和通项公式． 从几个具体实例入手,引出数列的定义.数列是按照一定次序排成的一列数．学生往往不易理解什么是“一定次序”．实际上，不论能否表述出来，只要写出来，就等于给出了“次序”，比如我们随便写出的两列数：2，1，15，3，243，23与1，15，23，2，243，3，就都是按照“一定次序”排成的一列数，因此它们就都是数列，但它们的排列“次序”不一样，因此是不同的数列． 例1和例3是基本题目,前者是利用通项公式写出数列中的项；后者是利用通项公式判断一个数是否为数列中的项,是通项公式的逆向应用． 例2是巩固性题目,指导学生分析完成.要列出项数与该项的对应关系，不能泛泛而谈,采用对应表的方法比较直观,降低了难度,学生容易接受. 在练习——讨论中，深化、巩固知识，培养计算技能，在操作——实践中，培养计算工具使用技能；结合实例了解知识的应用． 单元（或主题）学习目标与重点难点 【教学目标】知识目标：⑴ 理解弧度制的概念；⑵ 理解角度制与弧度制的换算关系. 能力目标：（1）会进行角度制与弧度制的换算；（2）会利用计算器进行角度制与弧度制的换算； （3）培养学生的计算技能与计算工具使用技能． 情感目标：（1）使学生通过弧度制的学习，理解并认识到角度制与弧度制都是对角度量的方法，二者是辨证统一的，而不是孤立、割裂的关系；（2）体验计算器带来的便利，享受成功的快乐；（3）经历合作学习的过程，树立团队合作意识. 【教学重点】弧度制的概念，弧度与角度的换算． 【教学难点】弧度制的概念．【教学备品】教学课件． 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 弧度制的应用弧度制的概念，角度制与弧度制互化 弧度制的应用 弧度制的概念，角度制与弧度制互化 5.2弧度制（1）（第一课时） 5.2弧度制（2）（第二课时） 第1课时教学设计 课题 5.1角的概念推广（1） 课型 新授课? 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 本课通过实例引入，以丰富的生活实例为引例,引入学习新概念——弧度制；引起学生的兴趣 在练习——讨论中深化、巩固知识，培养能力； 在反思交流中，总结知识，品味学习方法． 再通过例题加以巩固，然后安排一定数量的练习，体现练为主线，讲练结合的教学方法．小组的形式进行讨论、探究、交流，培养团队精神. 学习者分析 学生已经学习了初中角度制的概念知识，为学习角的弧度制概念打下了基础 。 3.学习目标确定： 【教学目标】知识目标：⑴ 理解弧度制的概念；⑵ 理解角度制与弧度制的换算关系. 能力目标：（1）会进行角度制与弧度制的换算； 情感目标：（1）使学生通过弧度制的学习，理解并认识到角度制与弧度制都是对角度量的方法，二者是辨证统一的，而不是孤立、割裂的关系；（2）经历合作学习的过程，树立团队合作意识. 4.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 项目 5分 3分 1分 评价方法 学习态度 上课认真听讲， 参与讨论态度认真 上课能认真听讲，有参与讨论 上课无心听讲，极少参与讨论 ?观察 作图能力 准确、清晰 较准确、有缺点 不能准确作图 ? 自信 大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法 有提出自己的不同看法，并作出尝试 不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法 ? 交流合作 善于与人合作，虚心听取别人的意见 能与人合作，能接受别人的意见。 缺乏与人合作的精神 ? 思维的条理性 能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划 能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些 不能准确表达自己的意思，能独立解