反思开放式课堂教学.doc

反思开放式课堂教学 开放式课堂教学在我校实行几年来，我认为：开放式课堂教学，是针对过去“封闭性”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少“强填式”的成份，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的心理品质。在实际教学过程中，以下几种现象引起了我的反思。 一、教师“善意”的暗示是否多多益善？ 课堂教学中，有的教师总是希望学生按照自己的思路去想、去说，不断进行提醒、暗示。结果往往事与愿违，于是教师抱怨自己倒霉，学生也感到自卑。这样，教师教得很辛苦，学生学得也很厌烦。事实上，结果的获取并非重要，关键是要让学生学到方法，悟出道理，提高能力。教师的思维不能替代学生的思维，个别学生的思维可能超越教师，出现新颖而奇特的想法。因此，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。少些“善意”提示，多给学生自主探索的时空，从而让学有所发现，有所创造。 例如，一位教师在教学“数轴”时，放手让学生参与讨论：“怎样测量从家到学校的路程？”几分钟后，学生纷纷发言。有的说：“先测量一分钟走多远，我每天从家到学校走15分钟，就可以算出家到学校的路程。”有的说：“如果他在路上玩的话，15分钟就不准确了。”有的说：“我走两步是一米，数一数从家里到学校走多少步，就可以算出结果”……学生积极参与讨论，思维非常活跃，既提出了有关的数学问题又结合生活实际考虑到安全问题。创造需要的是心灵的自然放松，任何压抑、干扰、胆怯和拘谨都会冷却创造的温床、窒息创造之芽。试想，如果教师事先进行暗示，学生能想出这么多的方法吗？敢大胆地评价别人的想法吗？ 二、“开放学习”只是为了提高学生的智商吗？ 开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从而诱发学生的学习热情，调动非智力因素，开启学生的智力，使智商和情商产生和谐共振。积极的情感体验，既能让学生全身心投入学习并使学习目标获得最大可能的实现，又能让学生受到良好的情感教育从而影响学生人格的健康发展。因此，我们要特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。我们不能简单地将学习封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而要开放到整个个体充分活动的“问题”与“解决”的空间上，使他们在一次次的问题解决过程中获得一次次积极的情感体验。 例如学生练习里有这样一道题：“50个同学去划船，有下面两种船，大船坐6人，每条租金8元，小船坐4人，每条租金6元，请你设计几个租金方案，哪一个方案比较合理？” 学生在解答过程中，充分发挥自己的想象，设计出多种方案。哪一个方案更合理？大多数学生觉得应该从价钱方面考虑，找出最佳方案；也有的学生认为只要坐得舒服，价钱贵一点无所谓；还有的学生提出既要少花钱又要办好事……通过对上述生活问题的思考、观察、假设、探索与尝试解决，学生的学习能力和创新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，从而增强了学习教学的兴趣和信心，提高了数学素养。 三、学生的“自由”就是课堂的“开放”吗？ 有的教师认为，“开放式学习”就是课堂上给学生充分的自由，学生可以随意选择自己喜欢的坐姿、采用自己喜欢的算法，教师或同伴不能否定学生的想法，否则就是伤害学生自尊心……有一次，我听一位教师的解方程课。学生遇到计算复杂一点的计算，有两位学生使用计算器计算。下课后，我和授课的老师交流，原来这位老师很早就发现这两个孩子喜欢使用计算器计算。我认为学生这时用计算器不恰当。而这位老师却振振有词地说：《课程标准》中指出，要“鼓励算法多样化”，既然允许算法多样化，学生就可以选择他喜欢的做法，这既是学生的自由，又体现了课堂的开放。这位同仁的话让我深思：学生的这种“自由”就是所谓的课堂的“开放”吗？当然使用计算器计算是一种动脑少的算法，但这种算法在特殊场合是不能用的。那么教师就应该让学生学会“多中选优，择优而用”。提倡算法多样化，不论是给学生充分的自由，还是给学生提供开放的时空，都应该在符合学生的认知规律及考试制度的条件下让学生真正获得发展。否则就违背了“开放式教学”的初衷，变成“放任自流”。 四、“学会了”是“开放学习”中评价的全部吗？ 《教学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……” 例如教学图形操作时，学生采用七巧板自拼。小组讨论拼的方法。应该说整个课堂教学是开放的，可是教师的评价语言只限于单一的“你真聪明”“你真棒”这样简单的评价有时使学生感到枯燥。而小结反思中教师的：“这节课你们学会了什么？”这种自我评价只关注了学生的知识技能掌握情况，而忽略了学生内心的情感体验。我想：如果教师这样问：“这节课你最高兴的一刻