语文教学中如何有效实施朗读指导.docx

GB8878185555334563BT9125XW 创作编号丄 创作者：凤呜大王* 浅谈小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受 审美乐趣。”根据这个教学理念，在课堂上，坚持以学生为主体，教师为 主导的教学原则，引导学生在读中理解课文内容、领悟感情，在读中品词 赏句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣， 创造富有生命活力的语文课堂教学。 一、朗读要充分展示学生个性 如，在教学课文时，在指导学生分析完了课文内容后，不要以 优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自 对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的等等。这样就 使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也 读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。学习语言不是一 个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感 悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黃”的过程，对于句 子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓 励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛圉中各尽所能，在朗读中将自己 的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。 二、注重精讲多读。 阅读教学是小学语文教学的基本环节，读是学生学习课文的基本方法。 少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。教师要坚定树立“讲” 为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是 为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有 针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处，通过“精讲” 腾出更多的时间让学生多读。以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就 懂的部分，教师无需再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意 会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗 读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法, 促使学生达到理解课文的U的。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于 整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将 “读”体现在每个教学环节中，贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般 要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让学生多读, 才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。 三、引导读中领悟 读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考， “读出来”就是读中有感悟。教学中要引导学生注意阅读的体验：哪一个 字用的好？为什么？让学生间展开了激烈的争议，引导学生反复朗读这句 话，最后学生大胆发表了各自的意见……这种自悟自得的阅读体验，增强 了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时 依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象， 体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。 四、指导自主阅读 语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的 引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持以读为本”的训练，学生与 语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生 与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力 的语文课堂教学之目的。 每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因 此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了 “读” 的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理 解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。文章是表情达意的 工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了 “读”的方式, 找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至 的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然 地流露出来。 总之，教无定法。在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主 动性，才能使学生情发于心间，乂能溢于言表。随着语文课程标准的全面 实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成 为我们的共识，同时，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学 创作考：凤呜大王* 创作考：凤呜大王* （二）训练朗读的方法 朗读训练既是理解语言的有效手段，乂有助于增强语感，发展语言。 学生学习书面语言主要途径是范文的内化，教学时，应该让学生直接去感 受语言，积累语言。通过朗读把自己的理解表达出来，釆用不同的方式来 提高学生的朗读能力。 四、体验朗读的快乐，让学生爱读 在教学中，教师要充