多媒体地理教学的模式及应用.doc

PAGE PAGE 1 多媒体在地理教学中的应用 苍溪县城郊中学 杨立道 多媒体教学以其特有的形象性和科学性，在地理教学中显示出独特的魅力，促进了地理课堂教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给地理教学注入了新的生机和活力，给地理教育带来了新的革命。 一、多媒体在地理教学中的应用模式 在地理课堂教学中应用多媒体教学，其目的是实现课程安排、教学活动及过程最优化，提高课堂教学质量，最大限度地发展学生的智力及非智力因素。要实现这个目标，就必须在地理课堂教学中选择恰当的多媒体应用模式，在适当的教学环节和范围内应用。一般地讲，主要有一下几种应用模式： 单向型地理信息传播式 这种模式的特点是地理教师运用多媒体直接、迅速地将各类地理信息传输给学生，但并不要求学生对传输的地理信息理科做出反应。它一般以片段的形式进行并主要应用于课前、课后和课堂各个教学环节的衔接处。主要作用有：一是调节情绪，营造氛围，刺激学生脑兴奋；二是加强学生对地理知识的整理和记忆。例如：在学习“火山”这一知识点内容之前先让学生观看一段火山喷发录像，使学生有一个感性的直觉认识，再学习相应的课本内容就变得轻松容易多了；再如在一个教学活动结束另一个教学活动将要开始时，学生的注意力比较分散，且学生进行一段时间的学习后，脑兴奋自然趋向压抑，这时若针对教学内容用多媒体播放一段音乐或画面，则可以调节学生情绪，唤起他们的脑兴奋，活跃课堂气氛，以便更好地学习下一内容。但是这里有一个值得注意的问题，即不要使音乐和画面成为分散、妨碍学生注意及学习的干扰源。 双向型地理信息传播式 这种多媒体教学模式是最常用的。它的特点是教师通过多媒体向学生传输地理信息，再通过多媒体收集学生的信息反馈，经过分析和判断，然后运用多媒体进行或调整下一步教学。例如：当进行地理随堂练习时，把练习题展示在屏幕上，让学生解答出来，教师作针对性的分析讲解，对学生的知识和能力缺陷及时进行补救。这样就缩短了师生间教与学的反馈周期，提高了教学效率，便于学生及时理解、及时消化、及时运用知识。这种模式是一种良好的信息交流方式，不仅有利于按计划传输地理知识，而且还能根据学生的学习实际调整传输的方式、环节和层次，以适合学生的认知，让学生最大限度地获取地理知识。 多项型地理信息传播方式及练习形式 这种模式是第二种模式的提高，即不仅教师与学生之间有良好的地理信息交流与沟通，学生与学生之间也利用多媒体进行交流。这种模式更能发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性，同时有利于形成共同学习的氛围，培养学生的开放交往、归纳吸收的意识及能力，促进素质教育在地理课堂教学中的全面实施。 学生自我强化式 即学生通过多媒体设施或软件，发现自我弱点，进行强化提高、完善的过程。它可以是一种自我练习形式，也可以在多媒体教学过程中以片断的形式进行。例如：利用各类地理自学型软件，学生在计算机上，根据自己的学习兴趣和知识水平，选择不同知识单元和不同层次的练习自由学习、自由训练，并由多媒体软件针对学生的输入情况做出反应，让学生及时调整学习计划，真正做到因材施教，因人练习，使不同层次的学生体会到成功的喜悦，提高学习积极性。 二、应用多媒体进行地理教学的探索 1.多媒体在地理教学中的应用范围 由于地理学科具有区域性、综合性和实践性等特点，为多媒体的应用提供了一个广阔的舞台，我们发现在以下方面进行多媒体教学，可以充分发挥多媒体教学的优势，取得最佳教学效果。 变静态为动态。将静态的图、物变成动态的过程，便于学生形象感知，又能提高学生学习兴趣。例如：在高中地理大气运动这一节里，冷热不均引起的大气运动图、气旋与反气旋形成示意图、气压带风带季节移动示意图等都是以静态的形式出现，刻板、枯燥，缺乏直观性、生动性和系统性，若用三维技术把这些静态图变成动态图，使学生获得连续、动态、形象的感性材料，一方面能提高学生的学习兴趣，另一方面则能全面诠释这些插图的含义，帮助学生形成正确的地理概念。 变抽象为形象。地理学科中有很多抽象、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律，超出了学生的生活感知范围，往往形成学生学习上的障碍和教学上的难点，如：太阳直射点在地球上的周年变化规律，运用传统教学手段，会出现教师讲不清，学生难理解的现象，而若运用多媒体制作而成的三维模拟动画，实现虚实、远近、快慢的转换，引导学生进行多元化的观察，则大大降低了教学难度，缩短教学时间，提高了课堂效率。 展现、模拟、演示宏观世界。中学地理中有许多学生无法感知的遥远地理环境，诸如宇宙环境中的天体系统、天体运动等；也有难以观察的大尺度地理环境和现象，如大气运动规律、全球水循环、洋流运动等；这些宏观世界的地理事物、现象仅靠传统教学手段是无法充分讲说透彻的，难以在学生脑海中保持记忆的长久性；而