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班主任论文：班主任的批评应遵循的八项原则 批评既是人际交往中不可避免的一种方式，又是进行思想交流的一种手段。被批评，既是 社会生活中不可避免的一种烦恼，又是不断完善自我的一种动力。 这两者在我们的生活和工作中，随时随地都能发生，并渗透于一切社会关系中。在那些具 有高度事业心和进取心较强的人之间，批评别人和被人批评的现象更是屡见不鲜，它作为 一种推动个人发展的主动力和推动社会发展的辅助力，其重要意义越来越被人们所重视。 学生正处在思想由不成熟逐步走向成熟的关键时刻。因此，他们在学习、生活中不可避免 地要发生一些错误，如何正确地进行批评可直接关系到个人、家庭、社会的前途和命运。 从这种意义上讲，班主任掌握好批评这门艺术尤为重要。 当学生犯错误时，怎样表达建设性的批评意见 ？笔者结合个人多年的班主任实践，认为批 评应遵循以下八大原则： .态度诚恳的原则 批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面 子，把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺。批评要让学生体会到爱心和关切，从 而真正敞开心扉与教师进行交流。 二、 实事求是的原则 毛泽东说：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础 之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。同样道理，教师批评学生，评价也要客观，对 缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进 方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。 三、 出自尊重学生，爱护学生出发的原则 尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会 领悟老师的用意。实际上批评也是爱。 人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣就更强。当我们当众发现学生的某种错误 的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在班会 或公开的场合批评，这样会伤害他们的自尊，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导 致学生从此一蹶不振，消沉下去。 四、情真意切的原则 感情真挚的批评才能打开学生心内的门窗，切忌故作姿态，冷嘲热讽，甚至恶语相伤，中 国有句古话叫”良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”，更何况我们面对的还是孩子，是脆 弱、敏感易伤害的心灵，因此，我们的批评是善意的，而非恶意的；是激励、鞭策，而不 是打击、贬损；是维护人格的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨！是藏在严峻的外表 下深沉的炽热的爱，如果说是恨，那也是”恨铁不成钢，恨木不成材”的恨，而不是憎恨 要选择恰当的语言和表达方式。 五、 “因人、因势”施批、有的放矢的原则 批评学生方式方法的选择，要据当时的具体环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力 而定。如必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，事后提醒；学生已认识个人 的错误，且处于自责状态的，用委婉的语气批评或事后批评；学生自认有理，且处于抵触 情绪强烈时，避开正面严厉批评。批评学生还要考虑其个性特点，不同性格的学生对批评 的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。如对于有惰性、依赖心的学生，宜 用措词较尖锐，语调较激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂；（班主任工作 ）对于自尊 心较强的学生，宜用对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应， 逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩；对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学 生，宜借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观 上的某种压力，促其自我反省；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜以商讨的 方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；对于善于思考、性格内向、 各方面比较成熟的学生宜将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到， 并加以注意。对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也 不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止；对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过 鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。 批评有针对性，收效才会大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生既摸不 着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放天，就是指批评要针对具体 的人和事上，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。 六、 留有余地的原则 在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样 学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯 或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批 评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。 从学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。 七