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培养自主学习能力让学生快乐学习英语论文 　　培养自主学习能力让学生快乐学习————英语专题课的教学启示 　　[摘要] 　　根据人类知识获取的规律，只有知识接受者能够在学习过程中实践和体验，知识和技能才能真正获得。 　　同样，在英语教育教学过程中，有必要分析受教育对象的不同特点，注重学生个性的发展，将英语教学过程转化为学生参与、实践、体验、交流和展示的阶段，帮助他们创造成就感，让他们“快乐”地学习。 　　在这样的教学过程中，虽然教师不是舞台上的主要演员，但他们扮演着更重要的角色。他需要及时观察和理解学生在学习过程中暴露出来的问题和困惑，及时引导和教育学生，实现育人和教书育人的有效性。 　　[关键词] 　　体验学习； 　　自主学习； 　　研究性学习结果的展示 　　一、引言在讨论教学工作时，有些同事可能已经谈到了最大的困惑，即“作为教育对象的学生对学习英语缺乏兴趣，因而缺乏学习英语的主动性”。 　　经过仔细考虑，我们发现原因仍然在于我们的传统教学方法。“满堂灌”的教学方法不仅侵蚀了学生主动接受教学内容的兴趣，而且忽视了学生个性发展的培养。此外，缺乏积极参与和体验探究的学习过程不会给学生带来真正的知识习得。正如法国伟大的教育家卢梭主张教育应该“归于自然”，我们必须重视教育对象的成长和发展过程，也要重视他们获得知识的自然过程。因此，只有将一些教学内容设计为体验式学习活动，鼓励所有学生在整个教学活动中体验、实践、参与、合作和交流，才能帮助他们习得语言，实现语言综合应用能力的提高。 　　学习过程中和谐的人际交流，学生主动探究学习，以及教师在展示学习成果时的肯定和评价，都有助于学生自觉形成自主学习的能力，真正快乐地学习。那么，如何将教学内容设计成一种体验式学习活动呢？如何激发学生的兴趣，真正享受学习？我们将如何帮助学生保持和继续他们良好的音乐学习？下面就如何在日常教学过程中培养学生的自主学习能力，发展学生的不同个性，结合具体的课堂设计准备、课堂实录、课后拓展等实际工作，让学生快乐学习。 　　二、一节实践课1)，设计准备教学内容: 　　高一第一单元三班第四单元地震专题教学目标: 　　1.教育学生了解地震前、地震中和地震后的常识和生命安全教育 　　2、引导学生学会使用不同的手段和工具来收集、分析和处理数据 　　3、鼓励学生学会合作和交流学习 　　4、培养学生用英语交流设计思想和依据: 　　新教材指出，它提倡体验、实践、参与、合作和交流的学习方法和任务型教学方法，培养学生的综合语言应用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、积极的思维和大胆的实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 　　英语教学的主要任务之一是为学生的终身学习和发展打下良好的基础。这些新来的高中生语言运用能力差，几乎没有独立学习的能力。因此，高一英语的总体教学目标应该是激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习英语的意识。本单元以唐山地震为题，教育学生了解关于自然灾害的常识，并要了解如何在一些自然灾害中进行自救。考虑到浙江省不是地震多发地区，大多数学生对地震的自然灾害了解不多，这肯定会影响学生对整个单元的理解和兴趣。因此，在本单元新课前一周，学生们被提前分配了预习任务，并分成四组，分别学习一个关于地震的话题。例如，第一组: 　　我们能做什么准备来减轻地震前的损害？第二组: 　　他们出色地完成了研究和学习的任务。我让学生们在第二天欣赏一部关于火山爆发的原创电影。在轻松的氛围中，培养学生的听力能力，同时增加相关的逃避常识。此外，为了引导受激励的学生继续研究性学习，在进一步发展学生基本语言技能的同时，应强调学生获取信息、处理信息、分析和解决英语问题的能力。 　　逐步培养学生用英语思考和表达的能力； 　　为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。 　　2)让学生成为教学活动的主体并不意味着忽视教师的重要性。优质教学即有效教学的核心是学生的参与。学生是学习活动的主体。他们是否真的参与学习以及在什么水平上会直接影响认知结果。然而，为了让学生在有序的组织中体验学习，实现学习目标，教师需要对他们进行引导和规范。例如，教师应引导学生在预习阶段主动学习，在预习阶段学生主要收集材料，帮助他们形成以发展能力为目的的学习方法，并鼓励学生通过实践、讨论和合作发展综合语言技能。 　　指导学生通过推理、归纳和其他思维活动分析和解决英语问题，获得经验，增强自信心，提高能力。此外，教师应经常与学生一起反思学习过程和学习效果，相互鼓励和帮助，从而在教学中实现互惠互利。3)在教学过程中，面对全体学生，发展学生的个性特征，教师应注意教学设计必须符合学生的认知规律、生理和心理特征，并在安排和分配教学任务的过程中考虑不同学生的不同情况。尽可能为所有学生创造一个发展自己个性和特点的空间和舞台。只有尊重学生的差异，满足不