新学年高一地理人教版必修1教学教案-第三章第一节-自然界的水循环-3-含解析.doc

第三章 地球上的水 3.1 自然界的水循环 凤鸣中学 李晋东 一、教学目标 1、 知识与技能 (1)学生能说出陆地水体的类型以及相互关系,知道目前人类利用的水资源主要是淡水资源且数量是有限的。 (2) 能说出什么是水循环，会绘出水循环的示意图，写出主要环节并能举例说明海陆间循环对地理环境的影响。 2、 过程与方法 (1) 学生自学绘制“海陆间水循环示意图”,师生问答、同伴合作通过说、画、指等过程学习水循环的过程和主要环节 （2）通过结合“水循环示意图”、分析其过程，学会分析相关地理事物的方法。 3、 情感态度与价值观 (1) 增强学生对水资源的忧患意识,树立科学的资源观,养成节约用水的好习惯。 （2）激发学生主动探究生活中的地理知识的兴趣 (3)帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境和谐发展的观念。 二、教学重点 水循环的类型和环节 水循环的意义 三、教学难点 水循环的意义 四、知识链接 河流补给：河流水的来源。 丰水期：河流水量丰富的时期。 枯水期：流域内地表水流枯竭的时期。 蒸腾作用 ：指水分从叶子表面以水蒸汽状态散失到大气中的过程。 五、教学过程 （新课导入）上课之前，老师想和同学们分享一篇小散文诗，请同学们静下心来，细心聆听。 “它，曾在唐古拉山的冰晶中闪烁,之后融入了山谷中的小溪,跟随小溪流入滔滔的黄河,汇入波澜壮阔的海洋,又在阳光下升到空中,随着风四处旅行, 也许它曾闪耀在泽州一中上空的彩虹里,曾在丹河中流淌,也许它曾在九女仙湖那碧波荡漾的湖水中畅游，在珏山山脚下缓缓流过，也许 它曾是林黛玉那多情的泪水，也曾欢呼着摇身一变成为骏马身上的汗珠。 它，还将继续在大自然的怀抱中，尽情地游玩、欢笑。” （师问）大家认为，这个“它”指的是谁呢？学生回答：水。是的，就是水。水，作为生命之源，在我们生活中无处不在，至关重要。但是，大家真的了解水吗?今天，就让我们来一起认识水。首先走进水体类型。 一、水体 1、类型（板书） （师问）刚才的诗中，都有哪些水体呢？ 学生回答各种类型的水体。 课件展示图3.1，水圈的构成 （教师升华）大家发现，自然界中的水体类型多样，而且，水量众多，但是对我们人类意义重大的淡水资源却很少，只有2.53%。即使是这2.53%的淡水，我们人类也无法全部利用。比如淡水资源的主体——冰川水，我们现阶段还无法大量利用。真正作为淡水资源被人类利用的，是老师标出的地下淡水中的浅层地下水、湖泊淡水和河流水。如果地球上的水是一桶水，那么淡水就只有一勺，而能被我们人类利用的淡水，则只有一滴。所以，杜绝浪费，保护水资源，我们必须从我做起。 （过渡）自然界中的水体类型丰富多样，同学们认为，这些水体是孤立存在的，还是彼此之间互相联系的？它们之间是怎样联系的呢？我们一起来学习相互联系的水体。 2、关系（板书） （师提问）请同学屏幕前，面对课件上展示的图3.2，指出图3.2中都有哪些水体类型？ 生回答：冰川水、大气水、湖泊水、地下水、河流水、土壤水，生物水 （教师追问）你认为哪些水体直接补给了河流？ 生答：冰川水、大气水、湖泊水、地下水 （师提问）假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们之间的补给关系。 ? 生答：河流丰水期时，河流水位高于湖泊水位，河流补给湖泊。 河流枯水期时，河流水位低于湖泊水位，湖泊补给河流。 （师追问）那么，通过上面的分析，我们能得到水体之间补给，遵循什么原则吗？ 生答：高水位补给低水位。 （过渡）我们在刚才的诗中提到，这滴水时而出现在唐古拉山的冰晶中，时而出现在山间小溪中，有时又会出现在大河和大海中。可见，水体是在不断循环更新的。接下来，我们来学习水循环。 （课件展示）自主学习检测任务： 一、绘制水循环示意图，标出环节、类型（一、二组白板前展示）。 二、写出水循环的意义。（三组白板前展示） 其余小组组内两人互查 教师布置展示小组，时间5分钟。 时间到，请一组展示海陆间水循环，二组展示陆地内循环和海上内循环。 画图表示水循环的环节 （标出箭头方向和环节名称，并用不同颜色区分水循环类型） 二、水循环（板书） 同学们基本掌握，请大家自检自查，巩固记忆。 （当堂检测）课件上出示水循环示意图，学生回答。 (过渡)看来，大家对水循环的环节和过程掌握的很好。大家是否想过，我们为什么要学习水循环?水循环这样一种地理现象，显然会对地理环境产生深远的影响，进而影响生活在环境中的人类。那么，水循环到底会对地理环境带来哪些影响呢?我们来一起认识水循环的意义。 2、水循环的意义（板书） （活动）大家在前面的自主学习中，尽管能找到水循环的意义，但是依然觉得不好理解和记忆。请三组同学重新回到白板前，针对水循环的意义进行二度讨论，精简你们的答案，提取关键词，用关键词概括水循环的意义