部编版初中语文九年级下册同步教案（全套）.docx

1　祖国啊，我亲爱的祖国 eq \a\vs4\al(教学目标) 1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。领会诗歌的情感美。 2．通过反复诵读领悟诗的形象美、语言美和意境美。 3．通过品味、欣赏，培养语言感受能力及热爱祖国、献身祖国的精神。 eq \a\vs4\al(教学重点) 1．诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。 2．探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。 eq \a\vs4\al(课时安排) 一课时 eq \a\vs4\al(教学设计)一师一优课　一课一名师　(设计者：　　　) eq \x(教)eq \x(学)eq \x(过)eq \x(程)eq \x(设)eq \x(计) 一、创设情境，导入新课 同学们，爱国是个古老的主题，从《诗经》发轫，《楚辞》登程，在中国历史上涌现出了以屈原为代表的众多的爱国诗人，他们在诗中抒发的爱国之情总是和忧虑国家的命运相联系的。经历了“文革”浩劫之苦的朦胧诗人舒婷，以其沉重的历史积淀，将个体的“我”汇注于祖国的大形象，抒发了富有时代特征的一代人的严峻思考、深刻反省和顽强追求。今天，我们就一起走进这篇与传统一脉相承的《祖国啊，我亲爱的祖国》，去体会诗中强烈的爱国之情和历史责任感。 二、反复朗读，感悟深情 ㈠深情范读，先声夺人 教师范读课文，让学生通过倾听总体感受作品的情感美、语言美、意境美，激发学生读诗的兴趣。 ㈡初步感知，交流所得 1．通过听老师的诵读，你感受到诗歌所表达的情感是什么？ 2．诗中哪些形象在你心中留下了深刻印象？ (通过交流，让学生初步把握诗歌蕴含的强烈的爱国情感；通过“形象”组接，让学生初步感受诗歌的意境美。) ㈢反复诵读，领悟情感 1．比较诵读：请同学把这首诗与刚刚学习的《我爱这土地》和《我用残损的手掌》作比较，看看这首诗应该用怎样的情感基调读才能更有表现力。在比较揣摩之后，独立练习朗读。 2．个性化朗读展示，并请学生评价感情表达是否到位。 3．诵读指导。(根据课堂教学具体情况施教) 在学生朗读之后，老师根据具体情况，实施及时朗读指导。教师需储备以下资料： 把握情感基调，注意节奏和重音。如读诗可以根据诗的情感变化而变化：第一节是叙说历史，诗人的情感是深沉的，语速要慢些，语调要深沉些；第二节到“痛苦的希望”，就可以加快语速，语调高昂一些；第三节是充满希望的祖国，就应该是喜悦的心情，语速语调也要相应变化；第四节诗人将自己的生命与祖国紧紧连在一起，并将为之奉献一切，语调可以适当深沉些，但语速可以不变，最后抒情句要达到情感的高峰，收束要有力。 4．组合诵读：同学前后组合，每人朗读一段，请本组同学评判朗诵情况。或学生独立揣摩诗中包含的情感，并将自己的独特发现与大家交流。 三、联想想象，领悟形象 ㈠组接镜头，领悟内涵 教师引领学生一起想象，揣摩诗中蕴涵的情感、思想。 1．读诗歌的第一小节，看看作者写了哪些“形象”，请大家根据诗中的“形象”组接成情景画面。 诗人写了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”。 2．把这些形象组接在一起，并形成一幅画，你从中感受到的是什么？这幅画传达出什么样的信息？ 这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难；同时也展现了在灾难中艰难挣扎，缓慢前行的祖国的形象。 3．那第二节诗中所表现的情感是单一的吗？ 第二节诗既写出了人民的痛苦又写出了人民的希望。 “飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。 ㈡揣摩特点，感受形象 1．再读诗歌的第三小节，看看作者又写了哪些“形象”，请大家根据诗中的“形象”组接成情景画面。 诗人又写了“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”等形象。 2．这些形象又具备什么特点，由此你能联想到什么？透过这些形象，你能感受到祖国的什么气象？ 这显示出祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的状态。 诗人的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋。 3．第四节诗中，诗人抒发的感情与第三节有何异同？用自己的理解概括本节内容。 第四节诗中抒发的感情紧承上节，但程度有所加强，诗的感情达到了高潮。 诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮丽誓言；诗人愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶”“荣光”和“自由”，去实现她的伟大理想；强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神，使诗的思想为之升华。 四、配乐朗读，深层感悟 在感受、领悟的基础上，让学生进行整体诵读。这次诵读的关注点一是爱国主义情感的充沛表达；二是进一步全面感受诗歌的情感美、意境美、语言美。 五、熟读成诵，积累升华 1．在熟读的基础上成诵。(不要求全体学生都完成全文背诵，部分学生可以选择自己喜欢的段落背诵。以体现各尽其能的教学特色。)