马说优质课教案.doc

PAGE PAGE 3 优 质 课 优 质 课 教 案 作课人：新野县王庄镇初级中学 李泽民 【教学目标】 = 1 \* CHINESENUM3 一、知识与能力： 1、理解短文所阐明的深刻道理。 2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 二、过程与方法： 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。 三、情感、态度与价值观： 理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。 【教学重难点】 1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2、掌握古今异义词。 如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。 【教学方法】 1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。 2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。 　【教具准备】 　多媒体课件、 朗读磁带。 　【课前准备】 请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。 【教学时数】：一课时 【教学过程】 一、导入 　请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。 二、解题 １、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示） ２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。 （多媒体资料显示） 本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。 三、朗读课文，疏通文意 １、听录音跟读，注意读音、停顿。 ２、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。 （多媒体显示） ⑴　翻译下列句子，并解释加粗的词。 ①　祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。 ②　一食或尽粟一石。 ③　才美不外见。 ④　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 ⑵　区分下列虚词的用法。 　之：策之不以其道　 　 祗辱于奴隶之手 　 马之千里者 　其：安求其能千里也 　 策之不以其道 其真不知马也 ３、老师指出文中要求掌握的特殊句式。 （多媒体显示） 倒装句： 　⑴　定语后置：马之千里者。 分析：“千里”是中心词“马”的后置定语 ⑵　状语后置：祗辱于奴隶人之手。 　分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。 ４、请一个学生翻译全文，其他学生补充。 ５、用简洁的语言归纳文章每段的内容。 ６、全班齐读，深化对课文内容的理解。 四、整体感悟 １、提出问题，学生抢答。（用原文回答） （多媒体显示） ⑴　文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？ ⑵　没有伯乐，千里马的命运会怎样？ ⑶　千里马的才能为何被埋没？ ⑷　作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ ２、教师点评、归纳 ３、提问：文中哪句话点明了中心？ 五、 品味诗文，推究文理 １、分组讨论，合作探究 （多媒体显示） ⑴　“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？ ⑵　本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 　⑶　文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？ ⑷　作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ （结合本文的写作背景进行分析） ２、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。 ３、全班齐读课文，并背诵。 六、延伸拓展 　辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？ 七、课堂小结 八、布置作业 １、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。 ２、课外阅读《龙说》，进一步了解“托物寓意”的写法。 ３、背诵课文。