新课程理念下,课堂教学生活化的调研报告(精).doc

新课程理念下,课堂教学生活化的调研报告(精) 新课程理念下,课堂教学生活化的调研报告(精) PAGE / NUMPAGES 新课程理念下,课堂教学生活化的调研报告(精) 新课程理念下，课堂教学生活化的调研报告 岱山县岱东中心小学 方满英 一、 课题调研的目的、意义： 反思传统的课堂教学， 充满着整齐划一的知识学习， 它像一个典型的过滤器，使我们的孩子标准化、同一化， 它的背后是相当一批学习失败的孩子。 那些富有个性的，活生生的孩子走进去， 沉浸在这种时刻伴随着失败和沮丧的知识学习中，显然使得我们的孩子毫无生活活力。 造成以上问题的重要原因， 在于我们的课程设计把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识的学习，缺乏对学生“生 活世界” 的关注，难以体现生活意义和生命价值。 在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量” 。总之，我们习惯于在“知识”的范围中规划我们的一切教学活动， 学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要，我们往往不予充分关注。 这正是我们的教学变得越来越孤立， 越来越不利于学生的终身发展的原因所在。改变传统的课堂教学，就要从一味把“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。课堂教学应当注重重建学生的生活世界。 美国著名教育家杜威认为， 教育就是儿童生活本身， 儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有交际、探究、制作艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。陶行知先生说： “教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育” 。《基础课程教育改革纲要》也指出： “改变课程内容‘难、繁、偏’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。”实现课程生活化、 社会化和实用化， 并不是让课程脱离学术轨道，而是让课程与学生生活和现实社会有效地融合起来， 给已经充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。因此， 我们探索让生活走进课堂， 让教学走进生活，走进社会大课堂，使课堂教学与生活相结合，从而提高教学质量。我们提出 课堂教学生活化理念，强调教学中注重学生对学科知识、体验与生活的统一， 强调课堂教学将现实生活与未来生活的结合， 真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、 个体生活的主体和社会活动的主体。 这也正是各学科课程内在要求， 也是新课程改革的走向。 为了更好地推进农村新课程的实施，我们对本校部分教师的课堂教学生活化实施情况进行调研， 从而作出相对科学理性的分析，使学校的课程改革更扎实有效。 二、课题调研对象、内容及方法： 调研对象： 以本校 1—— 6 年级共 13 个班级及任课教师为主要调研对象。 调研内容： 1、 教学内容生活化实施情况调研 2、教学过程生活化实施情况调研 调研方法： 本调研主要采用行动研究法，在研究过程中，通过开展课堂教学实践、观察、案 例、文献等收集资料的方法推进调研工作的深入进行。 三、调研结果与分析： 1、 教学内容生活化 《课程标准》指出， 教学内容应重视与学生生活经验相结合， 加强课堂与社会生 活的联系。社会是熔炉，生活是教科书。因此，学习内容不能仅仅来自“科学世 界”，还必须以“生活世界”作为背景和来源。只有这样，课程才能真正成为沟 通学生的现实生活和可能生活的桥梁。 1） .利用生活情境 在英语教学中，针对学生比较感兴趣的话题—— Christmas Day，老师就利用节日这个话题练习英语；像 Mother's Day 、Father's day，创设情境，体会亲情，学会感恩。老师还把学生的生日有序地记下来，只要学生过生日，就让学生 在课堂上用英语发表“生日宣言” ，然后由同学送给他一个“礼物” 。这个礼物可以是唱英语歌、说英语名言、英语谜语等。开设“生日宣言”不花钱，却能打动每个人的心，留下每个人的情，提升每个人的英语素质。 又如，在一堂“简单的数据收集与整理”的数学课上，教师对学习内容进行了生活化重组： 把教材内容改编成对本班同学家庭住址分布情况的分析， 并画成平面图张挂在教室内。让学生通过观察平面图，自主完成下列任务： 1）哪个村住的同学多？ 2）哪个村住的同学少？ 3）用什么方法可以更形象、具体地表示同学的居住情况？ 4）怎样用条形图来表示？ 5）比较条形图与平面分布图，看看条形图有什么优点？ 不难看出，上述案例强调了数学教学与社会生活相接轨。新《课程标准》中 指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境， 从学生的经验和已有的知识出发， 创设生动的数学情境 。” 既然数学来源于生活， 那么我们的数学教学就应该 联系生活、贴近生活，让学生熟知的生活数学进入课堂，使之产生亲近感，使学 生主动地动手、