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《海燕》说课稿
一、教材分析：
《海燕》是首著名的散文诗, 写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期, 高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕〞的艺术形象, 来欢呼即将来临的革命风暴, 为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌. 自它问世以来便以深刻的思想, 锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱, 也是中学语文教材的必选篇目.
《海燕》安排在部编版九年级下册第一单元是因为它的文体特点适于单元要求：强调朗读, 注重联想与想象, 学习抒情性语言. 自然这也是顺应新课标“阅读〞局部的要求.
二、教学目标
知识与能力：
1.多层次诵读课文, 从整体上领会课文的深刻内涵.
2.了解相关文学常识及背景, 探究海燕等形象的象征意义.
3.了解衬托、比照、象征等表现手法在本文中的运用及其作用.
过程与方法：
1.课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料, 了解相关文学常识.
2.以朗读为主线, 设计精巧的微型话题, 通过多层次诵读, 探究课文的深刻内涵.
3.通过猜谜语、当翻译的活动感受象征手法, 理解课文的深层含义.
情感态度与价值观：
学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神. 激发学生热爱生活的情感, 培养学生勇敢面对生活暴风雨的乐观、战斗精神.
三、教学重、难点确实定：
新课程标准指出, 语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力, 初步具有欣赏文学作品的能力. 根据《海燕》的本身特点和语文课的要求, “读〞历来就成了本课的教学重点；象征、比照和衬托的写作手法是必须掌握的知识；体会无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神那么是作者的初衷, 领会“海燕〞精神的内涵, 结合实际, 运用发散思维, 使学生把握“海燕〞精神的现实意义, 是我们现在教育的人文目标, 也是本课的教学难点.
四、教学方法的设计意图：
1.“美文需要美教〞, 本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进, 并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标.
2.力求突出“教师为主导, 学生为主体〞的特征, 让学生更多地直接接触课文材料, 给学生大量的课堂活动时间, 表达新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律〞的理念. 通过开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动, 把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生. 所以我采取以朗读为主线, 通过设计精巧的微型话题, 在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁, 进行平等式对话教学.
五、课时安排：
课前预习阶段要求学生搜集资料, 掌握字词. 课文阅读教学两课时. 第二课时主要教学任务是把握散文诗的优美意境, 探究多种修辞手法的综合运用, 培养学生阅读鉴赏诗歌的能力, 完成作业. 以下为第一课时教学设计.
六、教学过程：
〔一〕导入新课〔3分钟〕
调动学生的生活积累, 自然地导入新课.
导语：如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里, 你们喜欢呆在哪里呢？
但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里, 在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞. 这种鸟叫什么名字呢？〔学生交流搜集到的关于“海燕〞的资料〕
今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕〞的颂歌. 〔板书课题、作者〕
〔学生介绍作者〕
搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种能力, 查找课文有关资料的工作让学生在课外自主完成, 既提高了课堂效率, 又提高了学生能力.
〔二〕多层诵读——感知课文内容〔24分钟〕
1.播放录音听读.
要求学生凝神静听, 用概括性语言说说你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面.
这一环节要求学生认真听读, 从而奠定本文的朗读基调, 营造出一种激昂热烈的课堂气氛. 说感受和说画面的环节是学生通过听读之后再创作的过程.
2.分组合作研读.
〔1〕自由朗读课文.
〔2〕全班分成三组, 分别完成如下任务：
A.用——画出描写风云雷电的词句, 找出暴风雨的变化, 并按照“暴风雨 〞的格式起小标题.
B.身处这样的险恶环境, 海燕的表现怎样呢？请同学们用 画出直接描写海燕的段落或句子, 选择你喜欢的读一读. 并补充题目“ 的海燕〞
C.海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落, 圈画出关键词. 并揣摩他们的心理活动. 用“面对暴风雨, 心想： . 〞的句式说话.
这是课文研读的一个重要环节, 在这里以分组的形式进行, 每组都有自己的任务. 起标题、补标题和揣摩心理的方法有利于翻开学生阅读的思路. 当学生找出适宜的词句的时候, 其实对课文细节的把握已经有了一定深度.
3.指导揣摩精读.
〔1〕验收分组学习效果, 指导朗读. 完成局部板书.
〔2〕《
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