青岛版数学三年级下册第3单元两位数乘两位数单元整体教学.docx

青岛版数学（三）年级（下）册第（三）单元《两位数乘两位数》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析 课程阶段目标及解读： 《数学课程标准》指出：能计算两位数乘两位数的乘法（2011版课标第17页。）能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。（第8条） 内容标准：共计16页，两位数乘整十数的口算和两位数乘两位数的笔算。 实施建议： （2011版课标第45页）数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。数学教学要让学生经历知识的形成过程。教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的适合学生的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 （2011版课标第46页）在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。对于整数乘法计算，学生不仅要掌握如何进行计算，而且要知道相应的算理。 教材编写建议： （2011版课标第45页）数学知识的教学，要注重知识的生长点与延伸点，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性。 （二）主题单元结构分析：（纵） 两位数乘两位数的乘法在小学阶段“数与代数”的学习中有着举足轻重的作用。学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅为以后学习三位数乘两位数打下基础，而且为除数是两位数的学习做好准备。同时也为学生解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题奠定了基础。 两位数乘两位数是一种完全乘法（一位数乘一位数是表内乘法，两、三位数乘一位数叫不完全乘法）。这是乘法教学中最重要的部分。是今后学习三位数乘两位数的基础；是今后学习四则混合运算和解决问题的基础；是今后学习小数乘法的基础。因此，老师在教学时要注重从学生已有的认知基础和生活经验出发，引导学生在解决具体问题的情境中理解算理，掌握算法，为后续学习打好基础。 （三）自然单元内容分析：（横） 信息窗 内容 教学分析 窗口1 两位数乘整十数的口算 体现算法多样化，自我优化。 窗口2 两位数乘两位数的笔算（不进位） 要突出点子图的使用，借助图形和课件理解算理，转化为第一窗口的知识，提升方法。通过点子图把主要精力放在算理的理解和竖式的迁移上，重点教学乘的顺序和各部分积的书写位置。 窗口3 两位数乘两位数的笔算（进位）。 有了第2窗口作为基础，这个窗口教师不必做过多的讲解，让学生自主尝试解决，然后联系两位数乘一位数，经历利用已有知识学习新知识的过程，体验成功的乐趣。教师适时提升算法，强调进位。 实践 活动 有趣的粘贴画 按照教材提供的思路组织教学，既要突出实践味，又要突出数学味。想一想、做一做、说一说、议一议。 （四）学生认知理解障碍点及建议 需要的知识基础。有三个：一是表内乘法；二是百以内数的加法口算；三是两、三位数乘一位数。 1.学生认知理解障碍点。 （1）掌握简单的整十数乘整十数的口算算理和口算方法。 （2）能够解释清楚算理和计算过程中的每一步表示的含义。 （3）通过解决问题，能够总结出计算中的规律，从而提升计算能力。 2.建议。 （1）计算教学时，注重直观操作帮助学生理解算理，通过操作小棒、摆方块、利用点子图等，强化拆分，实现数与形的联系，让学生理解算理，进一步呈现“满几十向前一位进几”的算理。这种设计符合学生这一阶段的认知规律：三年级的孩子学习数学，需要有较多的动手操作和直观表现作为支撑。 （2）借助直观手段与算式相对应，数形结合，引导学生亲历建构口算、笔算乘法数学模型的过程，不仅帮助学生理解算理，掌握算法；而且经历解决问题策略和算法的多样化的过程。 （3）给足探究的时间、空间，充分引导学生自主探索。尊重学生差异，逐步提高计算能力。 知识技能： 1.学会整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法，并能正确口算； 2.学会两位数乘两位数笔算方法，并能正确计算； 3.能结合具体情境进行两位数乘两位数的估算和简单乘除混合运算。 能力品格： 1.在原有的知识基础上，能找准新旧知识间的联系，采用对比的方式促进知识的迁移类推，迁移能力不断提升。 2.通过直观演示，在具体的操作中理解整十数乘一位数、两位数乘整十数、以及整十数乘整十数的算理，掌握口算方法，并能正确地口算，提升学生的直观操作能力和运算能力。 3.结合点子图，引导学生理解和掌握整十数乘整十数、两位数乘两位数等，培养数感。 基本理解： 基本理解1：口算乘法 就是把多位数拆成相应的几个计数单位，转化成几个一位数乘一位数的表内乘法，再进行组合的过程。 基本理解2：