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基于微信公众平台的小学习作教学实践与思考 1 前言 《全日制义务教育语文课程标准》（2011 年版）》对习 作 教学的目标是这样表述的： 让学生“能具体明确、 文从字 顺地表 述自己的意思”， “能根据日常生活需要，运用常见 的表达方式 写作” [1] ；同时，语文课程应该是“开放而富 有创新活力的”。 习作教学自然也要遵循这一要求， 积极引入 先进的教学手段、 方 法及教学媒介，更好地融通习作教学与学 生的生活和精神世界， 让“我手写我心”成为学生自我表达的 内在需要。 当下，微信这一智能社交软件正与人们的生活日益紧密相 连，它可以实现特定群体之间的文字、图片、语音和微视频全方 位的沟通和交互，进行自定义回复，实现一对一智能交互，让彼 此的沟通和交流更为方便、快捷和高效。基于此，在习作教学中 引入微信公众平台， 借助微信强大的移动社交功能优化习作教 学 的过程，让学生习作像微信互相联系一样亲切和自然，便成 ?橐 е ? 恢挚赡堋１收咴谙白鹘萄 谢 极引入微信公众平台， 这样 的尝 试不仅激发了学生的写作兴趣， 与他们已有的习作储备准 确进行 了“对接”， 对习作的指导和评改也更为精准， 从而 有效提高了 习作教学的效益。 2 实践思考 科学推送学习资源，准确“对接”习作储备 小学习作教学 的尴尬就在于， 学生的课余生活不可谓不丰富， 有时他们甚至 会 因为校园小花圃里出现的一只小虫子而蹲下观察一个课间， 在家 中与父母一起走亲访友、 出外旅游也是常事； 但让他们 围绕一定 的话题进行写作， 大多数学生往往下笔甚难。 其根 本的原因是 们不能从自己的习作资源储备中快速地搜索出相 应的生活经历， 并且及时与习作要求及话题进行“对应”和 “匹配”。 微信公众平台介入日常的习作教学， 由教师科学选择与习 作 内容相关的学习资源提前推送给学生及家长， 这些资源可以 是与 本次习作相关的文献史料， 可以是微短视频， 也可以是 观察手记 等。这样不仅可以让学生的习作资源储备更加丰富， 更重要的是 唤起了学生的“相似经历”， 促进了学生的“经验 重组”， 为完 成习作及时将自己已有的习作储备进行一定的 “转换”与“对接”。“转换”与“对接”后的习作储备对学 生的写作无异有着 积极的意义， 不仅让学生能够“有米下 锅”， 也在习作的初始阶 段激发了他们的写作兴趣，提高了写 作的信心。 4 如苏教版四年级下册“习作 ”，让学生“围绕生活中最 近 发生的事情，相互间谈谈看法，再写下来”。教师可以根据 教学 进度， 在微信公众平台上提前半月或是一周推送校园新 闻、 县市 要闻及国家大事等， 由家长、 学生及教师通过公众 平台的回复与 评价功能，自由地发表自己的看法；同时，教师 通过晨会课及语 文课前“三分钟听读新闻”的时间， 选取公 平台上对同一新闻 生活事件的评论进行全班集体性的交流与讨 论。 如此， 在微信公 众平台上有机地推送新闻并引发评论与 交流， 正是聚焦了习作的 要求，关注了学生的写作需要， 为 他们顺利完成习作进行了必要 的铺垫与及时的准备。 当然， 这样的新闻生活评议应成为微信公 众平台的固定栏目之一， 教 师可以经常化地引导学生积极地关注 生活、回应生活，并在此 过程中开阔自己的视野，锻炼和提升言 语表达与运用的敏锐思 维。 再如苏教版四年级下册“习作 ”，需要学生写出自己生3 活 中新的发现。 习作的例文写的是一名学生通过观察， 发现 黄豆与 红豆形状不同， 从而快速地将它们分辨出来的经过。 怎样引导学 生突破惯常思维， 从习以为常的生活中寻找出属于 自己的新发现 呢？教师可以通过微信公众号推送这样几个微视 频： 生石花蜕皮 裂变独特的生理现象、 不同方法识别真假百 元大钞、 小狗跟主人 快跑时伸舌头喘气、 菜青虫变成蝴蝶在 飞舞等。 这些微视频从不 同的维度，立足于自然和社会多个视 角， 对学生的发现进行指引。 受到这样的启发， 学生可以从生石花的生长， 发现其他 多肉 植物的奇妙生长特征； 可以从小狗的生理特点， 发现动 物与人相 处