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其他论文之“分层自学 异步推进”实验研究与探索 一、课题的提出 伟大的教育家叶圣陶先生指出： “教师教各种学科，其最终目 的在非复教，让学生能自主探索，自求解决。 ”这就要求我们注重培养 学生的自学能力，使学生从学会到会学。从目前我校教学状况看表面上 老师在课堂教学中平等对待学生，实则是一刀切的教学，班内学生水平 参差不齐，老师只能面对中等程度的学生教学，结果造成差生吃不了， 好生吃不饱（从每次评教反馈意见可窥一斑） 。这恰恰说明学习机会的 不均等，分层教学的优点在于它能照顾学生的学习水平和能力差异，适 应他们的情况和要求，因材施教。 “分层自学 异步推进”教学是针对传统教学中教师教、学 生听，教师问、学生答，少数学生作代表，多数学生是陪衬，不重视学 生差异，强求“统一”的班级同步教学而提出的。这种方法弥补了学生 自身自学能力较差的不足，通过教师有目的、有计划的指导学生自学和 相互间的讨论，能够激发学生自学兴趣，培养自学的信心，调动学生的 创造性，这样，鼓励冒尖，发展个性，允许暂时落后，提倡后来居上， 教师能够把每个学生的培养置于自已的视线之中，充分调动各类学生的 主动性和积极性。 二、实验的理论基础 1. 符合教为主导，学为主体的教学指导思想 教为主导指教师在教学中起主导作用即教师指导、引导、帮助 和组织学生主体的活动。学为主体指学生作为学习活动的主体，是学习 任务的承担者，是学习的主人。分层自学，以学生自主阅读、理解、思 考、讨论等为课堂主要活动，变学生被动接受为主动学习，充分发挥学 生的主体作用；教师通过对知识分层、点拨起到引导、帮助组织的主导 作用，改变一言堂、填鸭式的教学方法。 2. 符合启发性、循序渐进等课堂教学原则 分层自学首先对学生提出教学目标，鼓励学生自学即通过自 学、思考、讨论后，教师针对学生的疑难问题，重点给予启发、引导、 点拨，这符合启发性原则。分层教学中教师将教学内容在不影响知识体 系的前提下，按不同的层次由浅入深，由简到繁，由具体到抽象，这符 合学生的认知要求。 3. 分层自学是培养创造人才的目标要求 社会发展需要有创新精神和批判精神的创造性人才。他们善于 发现问题、提出问题，有强烈的问题意识，通过自学、思考、讨论增强 学生的问题意识和对问题的理解、分析，培养创新精神和批判精神。同 时，通过思考、辩论会发现新问题，解决新问题，从而具有创新精神。 4. 分层自学是多种教学方法的综合体现 在分层自学中，贯穿着阅读、讨论、练笔等多种形式，学生带 着问题去朗读思考，相互间讨论。教师对重点、难点进行点拨，更多地 调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学业成绩，培养学生主动思 考、大胆探索的独立学习能力。 5. 符合学生自我表现说 学生希望学习上获得好成绩， 这是推动学生学习活动的主要动 力之一。学生通过独立自主学习，获得新知识并得到肯定后，学习兴趣 和学习积极性提高了，成绩和动机的恶性循环也变成了良性循环。 6. 符合竞争原则 竞争是发展的动力，在教学中要充分发挥竞争的激励作用，只 有充分调动学生的主体积极性，要让各层学生竞争，把他们的主观能动 性发挥到较高点，学生产生这样一种竞争心理，学生不甘落后，急欲进 步，让这种内驱力不断激发。 三、实验目标 1. 注意学生之间的差异，使不同程度的学生异步推进，让学生 整体得到提高。 2. 调动全体学生的积极性，能够主动参与教学的过程，使其成 为学习的主人；让学生既能独立思考、大胆的发言，又能够做到积极的 参加小组讨论和全班讨论，帮助自己的阅读理解。 3. 在学习活动中，培养学生有较强的自信心和合作精神，并且 使学生养成认真听别人发言的良好习惯。 4. 培养学生创新精神和批判精神，培养有创造能力的一代新 人。 四、实验措施