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品读于永正 真实教语文 小学语文教师，若不知道于永正，就如木匠不知鲁班、医生不知华佗，被人谈为笑柄。于永正，何许人也？于永正，到现在也是一个小学语文教师。他的“五重教学法”，让我品读回味、乐此不疲；他的幽默开朗、沉着自信、轻松兴奋的语文教学，让我如痴如醉、学而不厌。1992年，教育部在南京专门召开了“于永正语文教学研讨会”，推广“五重教学法”，这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会；1995年8月，于老师被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴；在40年的教育生涯中，他辛勤耕耘，开拓进取，成绩卓著。他是继斯霞、李吉林之后涌现的又一位具有可贵探索精神和鲜明教学个性的特级教师，也是国家教育部在“跨世纪园丁工程”中向全国推出的第一位名师。于老师勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，为小学素质教育工作带来了一缕清新的风。他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色。在小学作文教学上，他实践了“语言交际表达训练”，在全国有很大的影响。 我初次结识于永正是在1999年的徐州，听他执教“古诗两首”，并聆听了他的京剧《苏三起解》，其高超的教学艺术让我叹为观止，给我初为人师的我点燃了激情语文之火，以前萦绕心头的一些教学困惑竟然烟消云散，我成了于永正的忠实“粉丝”，欣赏他的课堂教学，拜读他的学术著作，提升我的教学水平，丰富我的人生阅历。在我看来，于永正能够说是中国小学语文教育的一盏明灯。去年秋天，于永正到济宁学院附小执教作文课《有声有色》并做了《语文素材的收集》讲座，这次，我见到了70岁的于永正的无穷魅力。大哉！于永正；伟哉！于永正。 品于永正之课，余味无穷；读于永正之书，心旷神怡。“蹲下来看学生”的学生观，“翘起大拇指”的艺术，“纸条的魔力”，“教不严，师之惰”的内心，给我注入了“兴奋剂”！与其说于永正是一位老师，不如说于永正是爱心大使更恰当些。正像他自己所说的：心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露。在于永正的课堂里，他总是像呵护荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护着每一个孩子。在他的眼里，没有坏孩子，也没有笨孩子，每个孩子都是一块金子，他们身上都有闪光的地方，每个孩子都是一件珍贵的艺术品，需要慢慢地欣赏。于是，他就像一个啦啦队员，站在跑道旁边持续地为孩子呐喊助威。对于优生，他会大张旗鼓地将他们的优点放大，使他们信心百倍地朝着胜利的彼岸前进。能够说，在他的课堂中，在他的笔下，有他的话语里，爱意和善意无处不在，激励和欣赏无时不有。他把对学生的那份爱，演绎得令人神醉。 于永正做为一个语文老师，能把课上得出神入化，我想这其中一个最重要的原因是因为他具有深厚的文化底蕴。新课程说到：教师应是一个多面手，各种知识技能都应有所了解，甚至是精通。从这个点上来说，于永正可说是语文教师的一个典范。其教育理论之精深，专业知识之丰富自当不说，我想其琴棋书画，演说诵写的功夫于常人来说，只能望其项背了。于永正以前深有感触地说：如果说，我对教材的理解比较深，教学设计比较新，教学的情感比较充沛，思维比较活跃，想象力比较丰富，那么，应该说，是得益艺术对我的熏陶，尤其是音乐对我的熏陶，毫不夸张地说，我是首先步入了音乐的殿堂，而后才步入了教学的殿堂，当然仅仅是步入而已。于永正的自谦中不难看出他对艺术的热爱。于是我们就能够看到他在课堂里各种精彩的表演。在上《小草》一课时，随着课的进程，非常熟练地逐一画出了 “草原图”，“草的四季变化图”，“野火烧草图”,“烧不尽图”“吹又生图”，“春风吹图”,其线条之流畅，色彩之鲜明，形象之逼真，让我赞叹不已，掌都鼓红了。同样，在给二年级孩子上《狐假虎威》，《狐狸和乌鸦》时，他扮演狐狸骗老虎或乌鸦的情景不但逗得学生满堂大笑，也让听课老师忍俊不禁。上《燕子》一课，为了深化学生对“正待演奏”一词的理解，于永正便用钢琴弹奏起《小燕子》一曲，学生跟着兴致勃勃地唱起来。上《梅兰芳学艺》一课，从梅兰芳刻苦学艺讲到自己小时候学京剧受到老师指点有很大进步一事时，便情不自禁地唱了一段梅派代表剧目之一的《霸王别姬》中的一段“南梆子”。其以假乱真的男喉女声赢得了老师和同学们的热烈掌声。至于读的功夫，于老可说是炉火纯青了，他能下子捕捉到文章的思想感情，并与之产生共鸣，悲痛处为之落泪，惋惜处为之顿足。听他读《倔强的小红军》，你会止不住热泪盈眶，听他读《狐假虎威》，你会哈哈大笑，听他读《我的伯父鲁迅先生》，你会被鲁迅先生的崇高品德深深感动，当然其指导朗读的艺术，更是他就像一个令人叹为观止了。有人说于永正的朗读指导艺术和电影蒙太奇手法有惊人的相似之处，在指导学生读《圆明园的毁灭》最后一段时，他通过蒙太奇