“创设问题情境”的实践与研究.docxVIP

——“创设问题情境”的实践与研究 长期以来，由于受应试教育的影响，在中学教育和教学中存在不少违背素质 教育的现象，较多地重视教师的教，少重视学生的学；只研究教材和考纲，少研 究学生的认知现状；只研究如何呈现教案内容，少研究怎样教会学生掌握科学的 学习方法。在课堂教学中，教师活动多，学生活动少，课堂气氛沉闷呆板，较多 教师只重视知识的结论，不重视获得知识的过程，把传授基础知识和基本技能看 得高于一切，不重视培养学生独立思维的能力， 使教学陷入为分数而教、为分数 而学的误区。 素质教育的提出，是对应试教育的否定，它对中学教育提出了高要求，要求 我们改变以升学为中心的教育体制， 改变重教轻学，重知识传授轻智力开发，重 分数轻能力的教育现状，改变以教师为中心，以灌输知识为主要手段的化学教学 模式，把素质教育的要求落实到实处，使学生得到全面的发展。 一.推广“创设问题情境”在化学教学中的积极意义 中学教育是实施素质教育的主要阵地，而且主要是通过学科教学来完成的， 各学科应该根据本学科的教育目标、 教学内容、教学特点优化教学模式，切实实 施素质教育。 化学课程本身蕴含着丰富的素质教育内容，它研究的内容与社会、生产、生 活都有密切关系，具有科学性、趣味性、实用性等特点，有利于培养学生的兴趣； 一些化学概念、原理、定律的产生和发展能启迪学生认识科学、 学习科学的思维 方法；一些重要的化学史实及著名化学家的杰出贡献和勇于探索的精神有利于培 养学生勤奋、进取的优良品质，树立为国家、为科学献身的远大志向；化学实验 能培养学生观察、动手、表达、数据处理等各种能力和对工作一丝不苟、实事求 是的科学工作态度，这些都是化学课程实施素质教育的有利条件。 对化学教学中如何实施素质教育作了大量的工作，进行了大胆的探索，取得 设计了七个教学环节，把教育理论、教学思想转化为可操作的程度或结构， 为我 们广大教师提供了 “师生共振”的教学理论教材和课堂教学实践的榜样。 七个教 学环节之一就是创设问题情境，通过创设的问题情境给学生架起探究的桥梁和引 导学生寻求解决问题的正确途径，使学生在积极思维、消化知识的过程中改组自 己的认知结构、培养科学的思维方法和良好的学习态度， 新颖有力的问题情境可 以激发学生的兴趣，提高全体学生学习的主动性和积极性， 形成教师主导作用和 学生主体作用完美结合的课堂气氛， 不仅使学生掌握了知识和技能，而且使学生 的智力、能力得到全面发展，达到多元化的素质教育目标。因此，化学课堂教学 必须注重问题情境的创设。 二.创设问题情境的实践研究 1．创设问题情境在化学课堂教学中的作用 （ 1）创设问题情境，能集中学生的“注意”，使学生进入学习，“注意” 是指“心理活动对一定对象的指向和集中， 是产生各种心理过程不可缺少的心理 属性”。 “注意”分为“无意注意”、 “有意注意”和“有意后注意”三种类型， 三种注意对学习者都有很大作用。 化学课堂教学中， 教师通过各种方法创设的问 题情境来集中学生的注意。例如化学实验现象的刺激使学生产生了“无意注 意”， 而教师创设的问题又使学生产生“有意注意”， 在两种注意的双重作用下， 使学生进入了激昂的学习状态，自然产生良好的教学效果。 （ 2）创设问题情境，能有力地激发学生的学习动机。 所谓学习动机，就是使个体引起学习行为的动力。学习动机可以是自发的， 也可以由外界作用而引起。 外界起的作用叫做“动机作用”。 创设问题情境就是 一种“动机作用”， 它能满足学生的认知需要， 保持持久的认知内驱力， 从而产 生学习动机，提高学生学习的主动性和积极性。 （ 3）创设问题情境，有利于学生化学学习的（正）迁移。 所谓学习的迁移，是指人们在一种情境中获得的技能、知识和理解、形成的 态度，对于在另一种情境中获得技能、知识和理解、形成的态度产生的影响，这 种影响可以存在于各学科之间， 也可以存在于同一学科的各知识点之间， 如果这 种影响是积极的， 对后继学习有促进作用， 这种迁移称“正迁移”。 反之如果起 到消极的干扰、抑制作用的影响，这种迁移称“负迁移”。在化学教学中，教师 可以通过创设一定的问题情境最大限度地促进化学学习的“正迁移”， 尽可能避 免学习的“负迁移”。 2．创设问题情境的方法： （ 1）设疑提问 设疑提问是化学课教学中最常用的一种教学手段， 它具有引发思维的特点， 因而就成为化学课堂教学中构建问题情境的最常用方法。 它也常常与其它方法联 合使用。 （ 2）形象的比喻 生动、形象的比喻能帮助学生形成一些比较抽象的概念，理解一些比较难 理解的理论。 3）化学实验 化学实验是教师制造“刺激”的最有效手段，是引起学生“无意注意”的 最好方法，也是培养学生兴趣和提高各种能力的有效途径。 （ 4）日常事例 密切联系并深入分析日