青岛版数学三年级下册《简单的小数加减法》评课稿.docVIP

青岛版数学三年级下册《简单的小数加减法》评课稿 一、杨老师的课挖得深、挖得透，努力拓展学生的探究空间。 《小数加减法》这样一节课对于很多人来说，可能都会觉得没什么讲头。是呀，照我们平时上课，这节课有什么可挖掘的呢？不就是讲清计算法则，然后进行大量练习，练熟为止吗？如果是我，我肯定不会选这节课。但邵老师的课让人耳目一新，让我看到了怎样从简单的、没什么可讲的课中，挖掘思维含量，拓展延伸学生的思维空间。邵老师的课就在于不只让学生知其然，更让学生自主探究出所以然，引导学生探究出法则背后的知识。学生的思维总是在老师的设疑中步步深入，学生经历了刨根问底、追本溯源的思考过程，这就是科学的探究过程，就是在研究科学、自主建构知识。邵老师的课挖的透，还在于问题设计得好，问题设计的有空间，符合学生的思维特点，是学生能够跳一跳就摘到的果子，所以，这样的问题促使学生的思维得到了开发和锻炼。 二、摆正了教师和学生的关系。 在课堂上，学生是什么？学生是主体，是学习探究的主人。教师是什么？教师是服务者，是引导者，是在学生遇到困难时的启发。所以，课堂是学生的，就要把时间交给学生，让学生去研究、思考、发现。而不能教师霸着话语权，捆住学生的手和脚，教师不停的讲，学生被动地听。学生没有经历学习的过程，所以获得的知识必然肤浅的、机械的，思维并没有得到启发和锻炼。数学不在于学到多少知识，而在于真正使学生思维受到锻炼和启发。本节课，张老师几乎没有讲，她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结，引着学生的思维步步深入，学生始终处在探究的主体地位，所以，学生真正得到了锻炼。老师讲得少，学生得到地反而多。 三、备课充分，对教学情况做了充分的预设。 整节课，可以看出，邵老师对教学中可能出现的情况做了充分的预设。包括学生有哪些知识基础，学生尝试学习中会出现哪些种情况，学生可能会怎样思考回答，学生哪儿有疑问，教师应如何引导等等，教师做了充分地考虑，所以课堂得心应手。 四、评价语精到，过渡自然。 教师的评价不是一个简单的“好”、“真棒”，那很肤浅，学生好在哪里，优秀在哪里，教师都能用简洁明了的语言给以评价概况，很精到，且在评价中渗透学习方法的指导，作用全面。 建议：由于教师导入时用的时间有些长，为避免前松后紧，希望老师抓紧导入的时间语，节省时间，为后面的练习提供时间保证。