《从非典看传染病》教案.docx

《从非典看传染病》教案 《从非典看传染病》教案 PAGE / NUMPAGES 《从非典看传染病》教案 《从非典看传染病》教案 课题：从非典看传染病 教材来源：自编教材 教学思路： 本节课是教师从新课程教材《生物学（七年级下）》的《健康的生活》一章 拓展出来的。生物新课程教材的编写突破了传统的从教师“教”的需要出发，用施教者的眼光去处理教学内容的通病， 而是以学生学习的需要和启发思维为着眼点，也给教师留下了足够了空间，使教师能够充分的发挥主观能动性，变“教课 本”为“用课本教” 。教师从“忠实取向” 走向“相互适应取向” 和“创新取向” 。 教师可以充分的拓宽课程领域， 广集课程资源， 注重课程的开发。 这也就直接导 致了教师对校本教材的编写。 本节教材的特点是： 教材涉及的事件学生曾亲身经历， 贴近生活，学生有较好的感性认识基础， 容易产生心灵的共鸣。 教材涉及的内容难度适当， 学生通过自身努力， 能够得出相应的结论， 容易建立学生自信心。 教材充分体现了初中生物课程的重要任务之一：让学生学会健康的生活。 结合以上特点， 本节课的教学设计注重培养学生独立分析问题的能力。  同时渗透对学生健康的审 美情趣和健康的生活方式，  以及良好的心理素质的培养，  使学生在获得生物学知识的过程中，  关 注自己身体素质和健康心理素质的形成，树立正确的健康观，健康地生活。 为达到以上教学目的， 我注重指导学生自己查找资料， 分析归纳。 由教师 “教” 转为学生 “学” ； 由重结果向重过程转变，注重学生思维能力的发展和培养。具体体现在以下几个方面： 1、广阔的学习空间 生物新课标的三项课程理念之一：“面向全体学生”， 让学生真正成为学习的主人。 我在教学策略上注重了从“小课堂”向“大课堂”的转变。我指导学生在校外、 校内，利用电脑网络，书报杂志，电视媒体等现代信息传播媒介，结合自己在生 活中的所见、所闻、所感，收集并整理资料。为学生创造一个广博的知识背景， 为学生在课堂上对现象进行分析的思维活动做好前期铺垫。 在课堂上，我和学生 一起交流、讨论，让他们在听别人说，自己说并思考的过程中获得知识。 学生信息面扩大， 学习和思维的空间变得广阔了， 学生的学习热情和思维活动被调动起来了，真正成为了学习的主人。在学生充分体验自主学习的乐趣的同时，也学会了收集和运用资料。 2、学生对课堂的积极参与 教师要将课堂还给学生，不能“越俎代疱”。教师在重视传授知识的同时，更重视发展学生能力： 在重视发挥教师主导作用的同时， 更重视学生对教学过程的参与、发挥学生的主体作用。结合本节内容的特点 ——知识难度小，与当今社会生活联系较为紧密，设计了以学生的讨论、发言为主，教师引导为辅的教学模式。学生通过自己曾经亲身体验过的事件和现象， 通过与同学、教师之间有明确主题的交流，有贡献，有索取，有讲述与倾听，有语言的描述和亲身的经历。这一切 都有助于开阔视野， 加深相互理解，增强分析问题的能力。 让学生体验发现问题，解决问题的成就感， 逐步培养学生分析、 解决问题的能力和创新意识， 同时培养了学生的团结合作的精神。 3、学生情感态度价值观的培养 “积极健康的生活方式”是学会健康生存的必要前提，是义务教育的目标之一。本课结合生活实际， 使学生在学习有关传染病的知识的同时， 建立自我保护意识和关注他人的良好公民道德，树立健康生活的意识。 教学设计 教学设计（表一） 教学内容：培养学生的分析能力 建立自我保护意识和关注他人的良好公民道德， 树立健 发展性目标 康生活的意识。 目标 知道什么是传染病及其特点； 基础性目标 知道传染病流行的三个环节及预防措施； 3、了解健康的生活方式。 教 学 重 什么是传染病及其特点； 点 传染病流行的三个环节及预防措施。 教 学 材 学具 学生收集的资料 料 教具 CAI课件， flash 音乐 教学设计（表二） 教师指导 学生活动 设计意图 备注 引入新课：多媒 引起学生对曾 经亲 身经历的事件 的回 体展示非典新 观察、回忆 忆，创设一个学生有 闻图片。 真实体验的情景。 请生回忆自己 回忆自己得过的 从小到大得过 疾病。 那些疾病。 通过回忆，创 设情 提问：些是传染 景，学生溶入其中， 病为什么 讨论分析归类， 引起学生继续 动脑 并通过分析这些 思维的兴趣； 锻炼学 传染病的共同特 生分析归纳的能力； 点，归纳出传染 教 培养学生逆向 思维 提问：为什么我 病的概念。 学 和运用概念判 断分 们说非典是一 学生根据概念来 析事物的能力。 过 种传染病 分析，非典符合 程 传染病概念的特 征。 提问：你还知道 思考、回忆，举 例。 哪些传染病 培养学生分析 归纳 提问：他们都有 讨论，分析归纳， 能力和合作学 习精 哪些共同