高效课堂从备课开始(课堂PPT).ppt

; 中国的教师面临很多困境(我们新疆的老师也是这样)，我们有理由把问题推给体制、推给高考，但所有卓越的教师，都在努力克服体制的障碍，顽强地捍卫着自己的教育理想 。;“伊宁市第三中学名校长工作室教育教学教研交流” 系列活动之学科教学论坛 ? “关注学科素养、提升教学实效”;高效课堂从备课开始; 2018年1月16日，教育部发布了新的2017版普通高中学科课程标准, 明确地提出了学科核心素养, 核心素养被界定为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。并且把研究学生发展核心素养看作是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的的战略高度。;化学学科的核心素养;教学内容的选择与目标定位 教材资源的利用;教什么内容？ 学什么内容？ 为什么教？ 学生已有哪些知识？ 教到什么程度？ 学到什么程度？;;课题《苯》 必修2;教学时应紧扣学生在前面已建立起的“结构决定性质，性质反映结构”观念，用探究的方法，将苯的结构与性质的教学逐步推向深入。 /但需要注意，此时学生有机知识储备并不多，更谈不上知识的综合整理，因此教学中不能随意增加难度，苯中的化学键的教学，只需定位于它是介于单键与双键之间的一种化学键，不要涉及杂化轨道理论（真正用价键理论中的大π键来解释苯分子的结构是选修 3 中的内容）， /苯的化学性质也不必涉及磺化反应，卤代反应、硝化反应的实验也不是本节课的重点。 /更不能将知识面拓展到苯的同系物、甚至芳香烃，以免会加重学生的负担，使学生对学习产生畏难情绪。;氧化还原反应知识：;3．在卤素性质的比较中，得到氯气氧化性比溴强比碘强，碘离子还原性强于溴离子强于氯离子，开始涉及氧化性、还原性的强弱比较，这是对前面内容的提升；后来通过对典型物质性质研究（+3价铁的氧化性、+2价铁的还原性、SO2的还原性），知道如何判断物质是否具有氧化性或还原性，进一步理解了氧化性还原性强弱含义，知道判断氧化性还原性强弱的一般方法。 4．通过对浓稀硫酸、硝酸氧化性比较，得出氧化性还原性强弱并不是一成不变的，是会受到诸多因素影响的，如浓度、温度、酸碱性等。回过头来就可解释实验室制氯气为何要用浓盐酸？ 5．用电子得失守恒思想来配平氧化还原反应，再次对氧化还原反应进行定量分析。 6．电化学，是氧化还原反应知识的综合应用阶段。;微粒结构 元素周期律 ------物质结构与性质 选修3 化学反应与能量 -------化学反应原理 选修4 有机化合物 -------有机化学基础 选修5;必修2《原电池》;选修4《原电池》单独安排了一节内容，化学电源也安排了一节 目标要求： 进一步了解原电池工作原理，能写出其电极反应和电池反应方程式，了解常见的化学电源的种类及其工作原理，知道它们在生产、生活、和国防中的实际应用。;必修2的化学反应速率，目标是通过实例和实验初步认识化学反应速率及其影响因素，但不涉及对反应速率进行定量计算或同一反应中不同物质间反应速率的相互换算。; 一是以原子、分子概念建立为标志，认识到物质是由原子、分子构成的； 二是以理解物质的量的含义为标志，即从定量的角度来认识微观粒子和反应； 三是以认识离子反应本质为标志，认识水溶液中微粒的存在形态、变化； 四是以认识物质内部微粒的相互作用为标志，认识到这些作用对物质性质的影响。; 充分地认识到这一些，你备的课的内涵就会很丰富，层次感会强很多，且不会出现太强的跳跃性，传递给学生更多的是知识发生的过程、方法和思想。要想选择好教学内容、精准制订教和学的目标，研读教材，研读课标、教学要求是关键。在教学内容选择上不要任意做加法，甚至乘法，要学会做减法——减去学生能自主解决的问题。;碳酸钠分类属于盐，可能有哪些性质？ 碳酸氢钠分类属于酸式盐，又有哪些性质？;;;课程资源：有利于实现课程目标的各种因素，是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。;教学案例;;课程资源：有利于实现课程目标的各种因素，是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。;化学课程资源与化学教材的关系;用教材不是教教材;29;30;31;——金属的性质;;34; 核心素养是个体面对复杂不确定情境时所表现出来的必备品格、关键能力与重要观念，这些品格、能力、观念不可能直接传递，学生只有在解决真实情境问题的过程中才能获得与达成。;36; 简单地说就是利用炸药爆炸的作用，然后把某一个特定地方的土石抛掷到