长方体和正方体《体积单位间的进率》教学设计.docxVIP

教肺姓名 单位名称 填写时间 学科 数学 年级/册 五年级（下） 教材版本 人教版 课题名称 第三单元长方体和正方体《体积单位间的进率》 谁点名称 通过计算、比较、分析、归纳，使学生探充并理解相邻体枳单位间的进率是lOOOo 难点分析 从知识角度分析为 什么难 名数的换算本身就是小学生数学学习的难点，相较于“线”和“面”,“体” 的认识更需要学生具有良好的空间观念，如果单是以知识、技能的训练为主， 而缺乏对知识本质及知识获得过程中殖含的数学思想方法和活动经验的深入 思考，就会造成学生对体积单位及它们之间的联系缺乏必要的总结、体会和 感悟，使学生的学习始终在低水平徘徊，事倍功半。 从学生角度分析为 什么难 体枳计算对于学生来说并不是特别席的地方，但是体枳单位之间的进率 却并不是很好掌握。长度单位和面积单位转换这部分知识学生就一宜弄混淆， 进率不清楚，碰到转换单位的题目很多同学都是猜进率，猜对了站做对了，猜 不对就做错了。五年级学生空间观念初步形成.抽象逻辑思维较弱，要想真正 掌握体积单位间的进率，需要学生“知其然并知其所以然二 难点教学方法 运用谈话法初步渗透数学文化，担助学生理解毕位统-?的必要性，提高数学学习兴趣。 运用观察法直观演示进率算理，帮助学生理解相邻体枳单位间进率是1000.增强对知识的 理解。 运用比较法纵向联系长度单位和面枳单位，帮助学生通过比较来体会和感悟知识的联系， 加强空间观念的形成，提高对体积单位进率的理解水平。 运用分析法概括相邻体积单位之间进率，教给学生发现、探索新知的方法，使学生深刻理 解知识的来龙去脉，有效突破教学难点。 教学环节 教学过程 导入 一、情境引入 出示家用游泳池，并提问：“老师想买一个这样的游泳池，需要了解哪些信息？ ” （需要长，宽，高，占地面积，水的体积，等等。） 交流：这三种量:是有一定联系的，课前同学们已经在我们的“班级数学交流群”中交 流分享讨论过三种单位名称的联系了。 ［分析：利用学生感兴趣好奇的心理，充分激发、调动学生学习的积极性，让学生说一 说生活中知识的形成过程，体验到数学知识在生活中的更要性，以及体会各种教学知识之 间的内在联系。并为本节课探完过程做好充分的铺垫。］ —、交流展示 展示学生在软件中讨论的结果：展示其中一名学生的整理结果，并说说自己的想法， 同时展示其他同学的评论。 ［分析：利用手机让学生把课前交流的成果展示出来，这样不仅节省了课堂中的交流 时间，而且可以更清楚的让学生在课前就了解到班级其他同学的整理过程与想法，老师在 课前也不需要统一把学生的整理结果收上来查看，同时也可以及时评价。不仅提高了课堂 效率，也让手机与多媒体设备真正合理的用在实处。］ 三、活动探究 谈话：通过课前同学们的整理与讨论，我们已经初步的把小学阶段三种单位之间进率 的联系回顾了一下，接下来我们要动手实践，小组合作，进-步的体会和感受单位之间存 在的联系，看看能不能有更深层次的发现。 知识讲解（难点突破）长度单位之间的进率。 知识讲解（难点突破） 板书：长度单位 米 分米 厘米 介绍：“秦始皇统一度量衡”、“米原器” ° 操作：请同学们用手中的学具拼出1 操作：请同学们用手中的学具拼出1分米。 （学生操作，并直播演示，用10个1厘米长的学具，可以拼出1分米。） 交流：也就是说，分米和厘米之间的进率是10.同样也可以拼出米与分米的进率也是 10o ［分析：利用我介绍度量衡，让学生进一步的了解长度单位进率的由来，并通过操 作实践验证，让学生体会长度单位进率，渗造数学文化，提高学习数学的兴趣。］ 面枳单位进率。 出示：面枳单位 平方米 平方分米 平方厘米 操作：请同学们通过学具的使用，解释一下相邻的面积单位之间的进率是100。 （学生操作，并直播演示。） 提问：请同学们观察，长度单位与面积单位之间的进率有什么联系吗？ （学生探索并回答交流。） ［分析：这里重点是让学生探索面积单位和长度单位的联系，面积单位的进率之所以 是100,它实际上是可以从进率是10的长度单位相乘得来的，通过动手操作，从不同的维 度去拼搭出构成“面”的“长度”，让学生进一步领会它们之间的联系。同时，对于其他的 一些进率也可以利用类似的方法来验证和推理，对培养学生动手验证的能力有很大的带 助。］ 体积单位之间进率。 出示：体积单位 立方米 立方分米 立方厘米 操作：请同学们通过学具的使用，解释一下相邻的体积单位之间的进率是1000。 （学生操作，并直播演示°） ［分析：在有拼搭验证面积单位进率的基础上，再来验证体积单位进率就比较容易了， 学生自然的会在“面”的基础上增加另一个维度（也就是高），这时用进率是100的面积 单位去乘一个进率是10的长度单位，就可以得到一个进率是1000的体积单位，也可以看 成是三个不同