语文课堂教学进行学法指导的几种模式（之二）.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 语文课堂教学进行学法指导的几种模式（之二） （二）点拨式  点拨是就进行指导的方法而言，是指在课堂教学中，按照计划与设计，着力讲点，而将线与面 留给学生去思考，或着力讲线而将面留给学生去思考，或着力讲框架，将内容留给学生去思考。这 样做，目的在于帮助学生掌握自学语文中必需的由点及面，由此及彼，由零散及体系，从整体御局部的思考方 法，发展学生的整体观、体系观。  就学习内容而言，点拨的模式，涉及语法分析、修辞分析、段或句群的分析以及篇章的阅读分析 等。  学生分析很长的复杂单句或复句，除了必需的语法知识以外，整体观念的强弱是个关键。与之相应的，教 师进行学法指导的着力处也在这里，目的在于强化学生从整体上去看待与处理复杂单句、复句（甚至推广至 各种对象）的意识与能力。  《纪念刘和珍君》文中有一复杂单句，是一个典型的例子：  至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数 千年，而终于没有消亡的明证了。  讲清主、谓、宾，余味就不多了。不如只讲一个为字，当然学力强的学生仍然受了点限制。至于 一词在此单句中没有语法位置，它的作用在与上文的关联上，这一点却是不能忽略的。接下来，可以设计一个 有趣的练习：  将原句中作宾语中心词的名词明证，改造成动词证明，用它做谓语动词，利用原句中的语词 材料（尽量保持原形或稍作改动），重造此句。  这种练习，灵活地体现着点拔式强化整体观的本意。  有两个例子，它们都是广为人知的大单句，放在一起做比较分析，给学生的印象一定是非常深刻的。第一 个例子是《土地》（秦牧）的第三自然段，第二个例子是《在马克思墓前的讲话》（恩格斯）的第三自然段。 它们都有一个单句形态的核心部件。文字上膨胀了是因为它们都有很长的状语，前例的状语利用排比手法 拓宽了广度；文字上膨胀了还因为谓语或宾语出现了同位语（或称复指），后例的宾语利用两次复指推延 了厚度。有一点须特别提醒粗心的学生注意：前例，破折号后的文字不是遐想的同位语而是涌现过许许 多多的遐想的同位语。  这种比较，也是点拨，着眼的仍是整体。  着眼于整体观培养的点拨式，在复句分析练习中同样可以得到显明的体现。试看《琐忆》（唐ｔāｏ＠① ）文中记述的一句鲁迅先生的话：  一条小溪，明澈见底，即使浅吧，但是却浅得澄清，倘是烂泥塘，谁知道它到底是深是浅呢？  这个复句长度难度都不足以为例，却很典型，它提示的方法可以适用于一切长句、难句的分析。这就是， 一要关照上下文意，这也是整体观；还要总看句意。关照上下文意知道，此句意在提醒涉世不深的青年不要被 深浅莫辨的学者所吓倒；总看句意是浅与假深的对比。这样，第一层是正反对比式的并列关系的 复句，就分析出来了。  这样点拨，再加上课内外的若干练习，学生的整体观与整体分析法就可以得到强化。那么，学生就能够按 照关照（上下文意）总看（句意）分析（复句关系或类型）的顺序去面对任何多重复句的任何一 层了。剩下的问题也许只与学生对各类复句关系理解的正误深浅的区别有关了。  修辞分析的指导，也可以纳入此种模式。修辞分析当然包括辞格辨析，如：某例是否比喻，借喻与借代的 区别，以人为喻体的比喻与拟人的区别，等等。当然还包括辞格构成的分析。这里，着重以修辞意义与作用的 分析为例说明点拨式的运作。  例如《荷塘月色》（朱自清）中那一脍炙人口的比喻（这里不引入关于通感理解上的讨论）：微风过处 ，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。芳香恰如远歌之渺茫，借助了人们的不同感官的沟通， 将一种如诗如梦的朦胧氛围摹写得使人幻如身入其境。指导的要点是提醒学生对这个比喻含意与作用的分析切 不可止于此，应该从全文的整体上去分析、体味。经此一点程度好的学生认识自可上一层，稍差的，尚须说得 细致一点。比如可以如此说：如果没有颇不宁静与追求另一番样子的心境，没有整个月光下荷塘的景 象，就难得造出如上一个绝妙的比喻；假如没有这个比喻营造的意境，就无法理解何以会忘情到不能自己 的程度，何以会追忆六朝远惦江南。忘情如此却又禁不住另一种绝难摆脱的不能自已，终于步踏家门 而竟不自知，这才让读者完全了然了怅惘与苦闷，了然了这篇抒情写景的散文名作之中始终隐含着的 虽欲起离而终不可能的那种独特的怅惘与苦闷。这样分析修辞内蕴，体现着整体观与整体分析法的精神。教师 需针对学生的水平状况而决定点拨时取点的疏密，原则是宁疏勿密，多留余地。  点拨一式，在段与篇的分析中，在教师对学生进行学法指导中，可以