全国教育科学十五规划教育部重点课题.doc

PAGE PAGE 40 全国教育科学“十五”规划教育部重点课题 “构建体育（体育与健康）课程体系研究”子课题： 中学体育学习效果评价体系的构建及个体评价标准 的应用研究 课题成员： 刘文伟 陈伟芬 蔡伟雄 余俊龙 刘国昌 陈 进 郑河顺 李 坚 龙伟文 朱景儒 何嘉怡 张文荦 于兆杰 总课题： 中学体育学习效果评价体系的构建及个体评价标准的应用研究 广州市一中课题组 摘要：体育教学评价是发展与改革体育教育的重要内容，是教育评价的重要组成部分，是学校实现科学管理体育教学的重要环节，对于推动教育教学改革，提高体育教学质量有着积极的促进作用。 本课题在广泛调查研究的基础上，结合当前中学体育学习评价的现实，指出当前体育学习评价在目的认识、评价内容、评价方法及主体等方面存在的问题，依据“素质教育”、“健康教育”的教育改革指导思路，提出了建立促进学生全面发展评价体系的发展思路。 通过对体育学习评价现状的了解，发现存在的问题和不足，结合《体育与健康课程标准（实验稿）》的推行，以整体性原则、重点性原则、客观性原则、发展性原则、指导性原则为指导，本着体现评价内容的综合性与全面性、评价内容多元化的特点，实现客观评价与主观评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合，在对评价标准进行选取和权重的基础上，构建了体育学习评价指标体系。 通过以评价体系为基础进行的“个体发展模式”的评价实践，积累了一定的经验。以个体发展的模式和标准来衡量和评价学生的体育成绩，对于激励学生，促进学生的学习积极性，促进学生健康素质的全面发展有着积极的意义。 本课题的研究，旨在建立合理、科学的体育学习效果评价体系和个体评价标准，并运用切实可行的评价方法对体育教学效果进行测量、分析和评定；建立高效度、高信度的教学评价指标体系，以适应现代“素质教育、康体教育”的改革需要，为现代学校体育改革提供衡量标准和参考依据。 关键词：体育评价 体系 构建 个体 1．前言 受传统体育评价思想的影响，我们对学生体育学习效果的评价，一直以传授运动技术为中心，以技评、达标为目的，忽视了体育知识和健身方法的学习，以及终身体育意识和能力的培养。近年来，部分体育工作者围绕体育评价问题进行了有益的研究和探讨，在理论层次上提出了一些新的观点，尝试构建新的评价体系，并进行了有益的实践探索。我国中小学体育课程经历了几次评价方法的改革，至20世纪末，学习评价的改革取得了一定进展，特别是2001年9月国家《体育（与健康）课程标准》（实验稿）的颁行，体现了以学生发展为中心，坚持“健康第一”的指导思想，力求关注个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的终身体育意识。按照新的课程标准，现代体育学习评价应该体现以下方面：主观与客观评价结合；过程与终结评价结合；绝对与相对评价结合；内容由单一评价向多元内容评价转移等。但当前的中学体育教育评价体系，导向和强化应试教育，在学校体育中呈现“一个标准、一个规格”的评价方法，忽视了个体生理发育、遗传因素和后天环境的影响，以及由此产生的在健康水平和运动能力等方面的差异。 在对体育评价的研究与探讨过程中，存在着诸如对体育评价体系和评价标准的研究与应用的广度和深度方面还有待于进一步提高；有些研究成果的可操作性不强；或者对于中学体育学习评价实践的指导缺乏应有的影响。对于评价的研究基本呈现各自为政、我行我素的混乱局面，没有充分发掘和利用资源整合的优势。总体来说，目前沿用的传统体育学习评价体系与新课程标准的要求仍有较大距离，实践操作仍存在诸多问题，未能给体育课程改革以强有力的支持，因此，对体育学习评价的改革势在必行。 在“应试教育”向“素质教育”、“健康教育”的转轨过程中，中学体育教学评价是体育教学改革的关键，也是突破口。本课题旨在建立合理、科学的体育学习效果评价体系和个体评价标准，并运用切实可行的评价方法对体育教学工作进行测量、分析和评定。在评价中以学生为评价的主体，以发展观评价体育学习和体育效果。确立多角度的综合评判，结合纵横比较，建立高效度、高信度的体育学习评价指标体系，以适应现代“素质教育”、“康体教育”的改革需要，为现代体育教学建立一个科学的衡量标准和依据。 2．研究对象及方法 2．1研究对象：以广州市一中的初中二年级、高中一年级、高中二年级共6班学生共267人作为研究实验对象。其中初中二年级的两个班进行了部分内容的实验对比，高一级为健美操选项班，高二级三个班为羽毛球选项班。 2．2 研究方法 2.2.1 文献资料与网络搜索法：课题组成员查阅了大量有关体育评价学术专著、体育期刊和其他资料文献；通过互联网的搜索网站，搜索体育评价的相关信息；通过学术期刊网查找相关体育评价的文章，然后进行信息、资料的交换与分析。 2.2.2 问卷