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中小学语文教学衔接的思考与尝试 一 个怪异的教育 现象长期 在困扰 着我 们：这就是，相当一 部分成 绩比较优 异的小学毕业生 ，升入中 学后对语文 学习感到很 不适应，学 习兴趣减退 ，学 习质量下降 。久 而久 之，不 但语文 学不 好，而 且还会 挫伤学习其他 学科的积极性。 如 何改进我们的 工作方法 ， 顺利 实现中小学 语 文教学的平稳 过渡 ， 就是我 们应该高度关注、 认真 研究的 课题。 下 面就这一工作 浅谈一下 我的拙 见和尝试，以 飧各位同 仁，但愿 起到抛砖 引玉的作用： 我 的思考： 1、管理模式的变化 小学阶段的管理基本上是班主任教师的全天跟班管理，甚至于有的班级是 包班教学，语文、数学老师轮番轰炸，教学科目较少，教学时间充裕，搞的是 人人过关，学生学习比较被动；初中则不然 , 开设科目多，班主任到班时间有限，语文教师同时教学两个班级，教学课时非常有限，不可能再在搞轮番轰炸， 人人过关，对学生学习的自觉性要求增高 。 2、教学要求的变化 学生进入初中，文考科目由过去的两科升为七科，学习的科目多，且内容也比较深。加上小学时各方面准备不充分，顿时会感到手足无措。 我 们中小学的教 学，基 本上是 一个由感性到 理性的过程。也就是 说： 随着学 历的升高，理性 成分越来 越多，感 性成分越来越少。对学 生自学能力要 求也在增高。 语 文教学也是如 此。小学语 文积累的成分较 多，理解 和应 用的成 分较少。 中学语文， 积累的成分 在减少 ， 理解 和应用 的成分日趋增 加。 相 对来说，小 学教师讲 课速 度较慢，课 堂容 量 较小，要 掌握的知 识反复讲 ，反 复练，对 作业精 批细改，使 学生 每个 知识点都过关。由 于课时紧， 中学教师讲课速度一般 较快， 课堂容 量大， 许多细节性的 东西， 特别是 纯记忆性的内容，只 能一 带而过，甚 至于直接甩给。由于 班额过 大，老 师不可能作 细致 的辅导，作 业也不可 能精批 细改，这 就要 求学生要有高 度自觉性， 认真、 独立 地完成 好作业 。 3、 教学检 测的 变化 小 学测验题量少 ，难度 小，时 间充裕 ，且考点多已在 平时练习中 反复操练 过。学 生只 要平 时能认真 听课，完成 好作业 ，不需花太大 力气也能保持 好成绩。而 中学 测验题量大，难 度大 ，时 间少，且 考点 多作了变形， 还 有知识点的延伸， 要求 学生高 效高质 量地完 成。 4、教学方法的变化 进入中学，新的语文教师，教学习惯、教学思路、教学要求、教学方法与小学迥然不同，如果这位老师再没有这方面的经验，学生会倍感茫然，无所适从。 我 的尝试 1、 加强入学教 育 七 年级学生 ，只有 十一 二岁 ，有的 背井离乡 ，来 到一所 陌生的学 校， 面对的 是全新的 环境，他 们的内 心是矛盾的，一 方面他们对这个 环境感到新奇 ，另 一方面感到 茫然 。如 果此时，我 们 的教师 高估他们，不 从内心关心 他们，不讲 究教 法，按 照我们的理解 直奔主 题，直 接进入 我们教学， 迅 速让他们拉开差距， 势 必他们 的茫然 上升为 害怕、 甚至于 恐惧， 特别是 一些从偏远村小来的胆 小学生 更是如 此。 为 此， 我在教学 起始年 级 时， 前一个周都是 入 学教育。 首 先，介 绍的 是我们的 学校和任教 本班的教 师、以 及本 班学生状 况。让他们 对所处的环境有一个大 体认识 ，便于 他 们正确处理师 生间、同学间的关 系， 特别是引导住校学 生， 更应该引 导他们 学会如何独立 生活， 使他们 首先从生活上适应中学 教学。 然 后， 介绍中小 学的差 异， 常见学习 方法， 比 如如何上自习 等等 。最 后，简 绍语 文学科。尤 其是我 本人教学的思 路、教 学习 惯、教 学 要求等 等。介绍有趣的 语文故事 ，让学生明 白，语文是有趣 的、有 用的、 有法的 。 以 上做法，目 的是让学 生知彼知 己，融 洽师 生 关系，消 除是师生 间的陌生 感和学习的恐惧 感。 2 、努力激发学 习信心 我 们的学生，是 刚从小 学毕业的 学生，我们 要客 观的评价他们。作为老师 ，不 能低估他们 ，凡 事都手把手地教 ，甚 至于包办代替。但 也不能高估 他们， 超越其实际能力 。 由 于语文学科， 从思维 方式上讲是发 散性思 维 ， 知识点比较 分散， 系统性 和层次性不强，很 多学生 ，特 别是 语文基础较差的学生，往 往会认为语 文不如其他学科实在，给 人一种学不 学 都差比多的错 觉。如 果老师再没 有经验，把 它搞 得很玄乎 ，就 会拒学 生于千 里之外 ，严重 挫伤他们的积 极性。 我 的做法是先系 统地介 绍阅读一 篇文章的完 整 步骤和基本方