语文小组合作学习讲座稿.doc

\t /_blank 语文课堂教学中小组合作的学习方法 四年级 新一轮基础教育课程改革明确提出语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式,做到激发学生学习的积极性,培养集体意识和创新思维。小学语文教学实践中,合作学习改变了传统课堂教学的时空构成、组成结构及交往结构,大大激发了学生学习的主动参与性。很多老师都在自己的课堂上大量运用这种合作学习的教学方式，但是怎样的合作学习才会更有效呢？怎样让全体学生真正参与到学习中来？在不断的实践中，小组合作学习的模式也是有规律可循。 一、小组合作学习的几种形式 合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。 大多数教师在课堂教学中可能都采取的是四人小组讨论学习，其实，合作学习的形式多种多样，我们可以选择适合的形式进行合作学习。下面列举几种比较典型的小组合作学习的形式： 1、同桌合作 《学记》中有“相观而善，谓之同学”的观点，作为同桌的同学，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分便利，不论是从学校一般生活还是特殊的学习生活来说，同桌之间应该是最好的“相观而善”者和合作学习者。同桌的相邻性决定了他们在课堂集体教学中合作的便捷性，简单的问题讨论可以用这样的方法很快得到解决。 2、四人小组合作 四人小组合作即为前后两桌同学开展的四人合作，这是课堂教学最为常用的形式，这种形式人数事宜，讨论有效，体现了人人参与性。 3、全员分配合作 全员分配合作，也就是由教师将全班学生六人一组或八人一组进行分工学习，这种形式对自学起到了良好的作用，让学生学会自己解决问题。比如，让学生自己进行实验操作，这种方法就非常值得提倡。 4、随机分组合作 这种合作形式也可以称为寻找同伴合作，当在对问题进行研究讨论时，对于方向性一致的同伴可以分为一个小组进行讨论。增强了学生学习的积极性。 5、组与组合作 这种形式就是各个小组之间的合作了，是探究学习的更高层次，分享、借鉴各个小组的经验，是更进一步的合作学习。 二、 小组合作学习的几种模式 传统的小组合作学习的模式不是非常系统，只是将问题抛给了小组，如何解决问题并没有细化分工，看似小组在讨论，实际上却收效甚微，有的学生并没有真正参与到解决问题中去。下面的模式图非常清楚地解释了这一现象。 “建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”“换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。”小组合作学习的探究与建构主义理论相一致，也就是要让每一位学生都能通过互助、分享、借鉴等交流方式去发现问题并通过自身的努力解决问题。掌握好了小组合作学习的模式，就真正能落实新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式。在建构主义理论的指引下，探索出几种小组合作学习的模式。 （一）分工协作模式 我们在教学过程中常常发现，小组合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但收效甚微甚至无效。小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；小组合作时，组内缺乏必要的合作能力——无组织无纪律，次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，往往所讨论的问题没有结果。 在小组合作学习中，可以分工协作。每一个小组可以设立一位组长，组长可以分配组员各项任务，比如记录员、检查员、联络员、操作员、汇报员等等分工。组长领导全组人员有序地开展讨论，动手操作，人人参与，相互支持、配合，发挥了团队的作用，高效地完成小组学习的任务。以下是分工协作学习模式图。 比如，在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，我让学生自己论证“铁球下落的速度是否与铁球的轻重有关系”时，就采取了这种小组分工协作的学习模式。组长分配任务：组员甲负责准备实验用的道具；组员乙负责进行实验操作；组员丙负责记录实验结果；组长统领全组搞好实验的整个过程并进行实验汇报。在班级里，学生分组学习非常有秩序，并且每一位小组成员都有任务安排，尤其是自己动手动脑探究出了科学的结论，达到了预期的效果。 （二）