部编版小学语文六年级上册第八单元24《少年闰土》教学反思探究三篇.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版小学语文六年级上册第八单元24《少年闰土》教学反思探究三篇 第一篇： 细微处去探究　平凡中见感动 教学《少年闰土》课尾时，我问学生还有什么疑问？有个文静的学生举起了手。她指着一段话，“走路的人渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了……”然后轻声地说：“老师，我觉得‘獾猪，刺猬，猹’之间的标点应用顿号，而这里却用了逗号，这是为什么呀？”其他学生也纷纷附和：“是呀，这里写了闰土要管的三种动物，属并列词语间的停顿，应该用顿号。” 首先我肯定了这个一向文静的学生敢于向鲁迅作品挑战的一种积极心态。我因势力导问学生：“那么这里三种并列动物间的停顿为什么用了逗号呢？”有学生猜测说：“鲁迅写《故乡》这部小说时年代还早，可能当时并列词语间的停顿可以用逗号。”我肯定了学生的说法，当时对于并列词语间停顿的规定没有现在这么严密，可以用逗号，但我们现在习作时标点运用应规范用顿号。 　　从以上案例看出，学生的观察能力及语言文字的分辨能力是相当强的，作为教师应积极肯定他们认真探究的积极心态，赞赏他们崇尚真知，敢于向文学家说“不”的态度。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。虽然课堂中学生提及的是一个细微的问题，即并列关系的三种动物间的停顿为何用了逗号？这个问题却从侧面反映出学生学习语文的敏锐性，敢于向一代文学巨匠的作品进行挑战，敢向他们的作品说“不”，这就是一种勇气，是在长期语文学习实践中形成的实事求是的态度。他们已经形成了一定的探究能力，并能根据已有的知识经验创造性地解决问题。虽然平凡，却也让我感动。我为有如此好学，有着严谨科学态度的学生而深深地被震撼。 　　当前，我们很多语文教师在钻研教材中对于文本中的细节没有钻深钻透，特别是一些品词的细节教学，标点的用法等等，没有深入挖掘或处理不妥都不利于学生语文素养的形成。 因此，我们引导学生探究性学习，要求他们不能忽略细微的地方，哪怕是一个词、一个标点。只要是对学生形成良好语文素养有帮助的训练点，我们教师首先应细细钻研，供学生深入探讨。我相信，经过长期的探究训练，学生能从句子、标点的应用中穿透作者的心扉，形成一种正确审视文学作品的能力。 第二篇： 以《少年闰土》教学为例，浅谈语文教学教什么的问题 要回答语文教学教什么这个问题，就必须先弄清教学内容的选择问题。课程专家王荣生教授，把教学内容的正确作为一节好课的基础条件，他认为一节好课，首先要选择科学合理的教学内容。要理解“科学合理的教学内容，”就必须先要弄清楚“教材内容”和“课程内容”两个基本的概念。 课程内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。教材内容就是指传递课程内容的凭借。 简单地说，课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。（课程专家吴忠豪语）打个比喻就是课程内容是你到哪里去，教材内容是你用什么样的方式到那里去。理解了上述关系后，我们就会形成这样的认识：我们是用教材内容教课程内容，换句话就是我们平时所说的，用教材来教语文，用教材教而不是教教材，课文无非是个例子等的说法。 那么选择什么样的教材内容来达到教语文，教课程的目的呢？首先，我觉得大家应该知道各个年级段我们应该到哪里去，也就是说，各个年级段，课程要我们学生达到什么样的学习目标。你只有心中有这个目标，用目标去看教材的时候，你才会选择科学合理的教学内容。看高段关于阅读教学的课标：“推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。” “在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”那么这些课程目标是怎样在教材内容中落实的呢？ 　　初读，理清了文章的脉络，落实“在阅读中揣摩文章的表达顺序”的目标；抓住重点语句“四角天空句”的教学，落实“推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”的目标。浏览课文，找出写作者印象深刻的段落，落实“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”的目标。等等。 　　上述论述简单概括之就是：教学内容的选择要有“课标意识”。 　　其次，要选择科学合理的教学内容，教师还要研究编者的意图。编者的意图隐藏在单元导语，课前提示语和课后习题当中。编者用这样的方式，把其理解的要落实的课程内容隐含其中。细分析课后习题对照闰土教学你会发现，我的教学设计完全落实了课后习题的要求。比如第一题： 背诵第一段，我们采用三级分层的教学设计完成了这个目标；又如课后第三题，我们把其作为教学切入和主线；再如选