教学反思技能：找准教学反思的十个“着力点”.pptxVIP

找准教学反思的十个“着力点” 美国心理学家波斯纳提出：教师成长＝经验＋反思，一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。 教学反思犹如一位向导，引领教师走出机械运动、走向专业发展。而找准教学反思的十个“着力点”，是教学反思成败之关键。１．反思成功预设　任何一节课都要有课前教师的精心预设，通过备课标（大纲、考试说明）、备教材（四种版本）、备学生（学情）、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外（课中有效生成）等，进行预设。 反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。〖案例〗教师预设：《青藏高寒区》导入方式：呈现一组图片(从不同角度体现青藏高原的特点)，问学生“什么感受？”“请从地理角度谈谈为什么青藏高原会给我们带来这样的感受？”，学生会讲出部分青藏高原的“自然环境特征”和“人文环境特征”，老师再做补充形成体系。小结之后播放歌曲“青藏高原”，让学生得到情感态度和价值观的升华。　　〖反思〗通过教学预设，创设直观、新颖、生活化的情境，在学生被画面吸引、兴趣盎然之时，以字幕形式提出问题，教师又以启发性语调强化问题，较好地把握了问题提出的方式、时机和背景。２．反思失败之处　课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。但我们要反思失误，引以为戒。〖案例〗“地质灾害”教学片断：　师：通过看课文标题，涉及哪几种地质灾害？　生：地震、火山、滑坡、泥石流四种。　师：对这几种地质灾害，大家最想了解哪些方面内容？　生：地震发生的时候哪里最安全？地质灾害一定是不利的吗？有的火山目前并没有喷发，怎么知道那里就是一个火山口？……　师：同学们提的问题很有思考价值。老师觉得归纳起来主要是怎样认识这些地质灾害，把握了地质灾害的特点，问题就解决了。大家有兴趣研究这些地质灾害吗？　生：有！　师：下面请你们选择自己最感兴趣的一种来研究，注意抓住它们的特点。　教师发放四份相关参考资料，学生分组进行探究性学习活动。十分钟后，展开交流。交流中，学生对地质灾害的分析有一定见解，但对地质灾害之间的相关性就没有较好把握。〖反思〗●没有根据教材所要体现的内涵价值来综合归纳、提升学生的疑难问题，而将学生引导到教师事先设定的探究地质灾害上来。●学生探究课题比较分散，导致交流时各自为政，如研究地震的同学只关注地震的相关问题，对其他地质灾害只能听听而已，因为自己没有探究的基础，不能发表个性化意见。３．反思教学方法　目前在高中地理教学中常用的教学方法包括：讲授法、演示法（动画）、探究法、图示法（板图、地图）、比较法等，这些教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师对授课内容的理解、领悟、驾驭、实施能力，可以因师、因生、因时、因教学内容的不同选择不同的教学方法。教学方法选择的是否恰当，对教学效果产生的影响极大。气候类型的判读：1.根据最冷月和最热月出现的月份——确定南北半球 北半球最冷月 、最热月 2.根据最冷月的均温确定所处的温度带——以“温”定“带”最冷月平均气温﹥ 热带四种气候最冷月平均气温 亚热带季风气候、地中海气候、 温带海洋性气候最冷月平均气温 温带季风气候、温带大陆性气候3.根据降水确定气候类型——以“水”定“型”全年降水多： 气候、 气候全年降水少： 气候、 气候、寒带气候 夏半年降水多： 气候、 气候、 气候、 气候冬季降水多： 气候〖反思〗通过分析地理事实材料、图表等，说明地理特征、地理事物类型和地理因果关系，一般都有一定的教学程序和判别法则。把这些程序和法则教给学生，可以训练学生思考问题的逻辑性。这种形式适用于一轮复习课４．反思教学机智　课前预设只是教师的一厢情愿。学生思维活跃，不可能总被老师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机智。不回避又合理巧妙地解决问题，教育影响往往更大。尤其是青年教师课堂中面对课堂生成的新问题迅速反应会得到学生的肯定〖反思〗意外也是一种资源，面对意外，教师要冷静，变废为宝，巧妙利用。 教师一方面应具有相对完善的知识结构，对地理知识及其逻辑结构的准确把握；另一方面应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个纬度设计具体可行的教学目标，才可能在动态的互动中“活而不乱、形散神不散”。５．反思学生表现　个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案