新课程标准下练习题的设计.doc

新课程标准下练习题的设计 新课程标准下练习题的设计 PAGE / NUMPAGES 新课程标准下练习题的设计 新课程标准下练习题的设计 练习是讲堂教课的重要构成部分， 是稳固新授知识， 形成技术技巧，培育优秀的思想质量， 发展学生智力的重要门路。《新课程标准》要求以人为本，以学生发展为本。面对新的要求，数学老师已经试试用新课程的理念指导教课。如安在新课程下进行练习设计呢 ? 一、表现人文性。 应试教育下的数学练习严肃有余，而活跃不足，练习缺少人文性，让孩子们看就产生深重感、 紧张感，这样必定会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。《数学课程标准》 指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要构成部分。 ”既然数学是一种文化， 在平常的教课和练习设计中就应当表现现代文明。 练习中古板乏味的题目名称可改为表现人文关心的导语， 如：选择题可改为“频频比较，谨慎选择” ；应用题可改为“活用知识，解决问题”等，增添问题要求表述的亲和力，使学生感觉轻松风趣，让学生在这些导语中充满自信。 二、表现生活性。 数学源于生活，又一定回归于生活。学生在讲堂上习得的知识大 都是以系统化、 标准化的纯数学的形式出此刻学生眼前。 联系生活实质进行练习设计， 可显现数学的应用价值， 让学生领会生活中到处有数学，数学就在自己身边，从自己身边的情形中能够看到数学识题，运用数学能够解决实质问题。 让学生感觉学习数学实用， 使他们对学习数学更感兴趣。 如学分数和百分数应用题时， 能够设计这样一道习 2016 崭新精选资料 - 崭新公函范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 4 题：若是我们班 36 人去天目湖旅行， 门票每人 15 元，40 人开始可 以享受八折优惠， 你以为如何买票花费最少， 最少是多少钱 ? 因为学 生的智力水平、生活经验不一样，所以设计出了不一样的解决方案：第一 种方案：全班 36 人不够 40 人，不可以享受八折优惠， 所以买 36 张 共花 15×36=540 元。第二种方案：因为 40 张能够享受八折优惠， 所以就 40 张，需要花 15×40×80％=480 元，比第一种少花 60 元。 第二种方案是买 40 张花去 480 元，而后把剩下的 4 张卖给其余游 客，能够获得 60 元，相当于买 36 张只花了 420 元。这一练习综合 了“打折”等知识，且拥有实质意义。经过这一练习，不单培育了学生思虑问题全面性， 并且激励了学生智力和智慧的发展， 让学生活用数学，培育了应用的意识、创新和实践能力。 三、着重开放性。 每个学生因为知识水平不一样，社会经历不一样，对同一问题的理解利掌握也各不同样鉴于这一认识， 新课程标准特别重申人人学实用的数学，不一样的人学习不一样的数学， 不一样的人在数学上获得不一样的发展。这就要讨教师在设计练习时， 从练习内容的选用到练习形式的表现都可能让学生留有充足的思虑余地。传统的练习设计有一个共同的特 点，条件确立，答案独一，这样的练习有很大的缺点，阻挡了学生个性的发展，时间一久常常造成学生思想的定势， 对培育学生的创新精神和实践能力明显不利。 所以，我们在教课时，应设计一些开放性的练习，给学生供给较为广阔的创建时空，激发求异思想。如在教课《角的认识》一课时， 2016 崭新精选资料 - 崭新公函范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 4 能够设计这样一道练习题： 用三根小棒，你能摆出哪些图形， 数一数，有几个角 ? 这道题的特色在于： (1) 兴趣性。这样的练习，切合小学生的年纪特色，提升了学生的兴趣。 (2) 实践。让学生运用学过的知识解决一道实质问题， 使学生亲密了学习与生活的关系。（3）开放性。 此题是一道解题策略开放的练习，因为摆的方法不一样，摆出角的 个数就不一样。既能够摆出平面图形，还能够摆出立体图形。经过这道 题的练习，既培育了学生思虑问题的全面性， 又培育了学生创新精神， 并且使不一样层次的学生都有所提升，人人都有收获。 四、突出实践性。 活动是小孩的本性。《数学课程标准》明确指出： “数学教课中，应当存心识、有计划地设计一些实践性的教课活动， 指引学生领会数学之间的联系，感觉数学的整体性，不停丰富解决问题的策略，提升解决问题的能力。”这就要求我们从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生供给实践活动的时机，使他们真实理解和掌握数学知识，同时感觉数学与生活的亲密联系。如：教课均匀数应用题时，设计这样一道题，某自行车厂第一季度生产状况以下表。 此中二月份的产量被污迹遮住了，请你当回“会计师” ，帮工厂计算一下，二月份生产了多少辆自行车。 月份一二三均匀 产量产量 22000 24000 21000 实质生活中，笔迹或数字被污染不清的事常有发生，让学生解