提高聋校课堂教学有效性若干建议聋人学校资料.pptx

提高聋校课堂教学有效性若干建议聋人学校资料会计学内容提要第2页/共56页国家对聋校义务教育的要求聋生身心发展和学习的特点提高聋校课堂教学有效性的若干建议一、国家对聋校义务教育的要求第3页/共56页 2007年初，教育部颁布《聋校义务教育课程设置实验方案》（《方案》在原《全日制聋校课程计划（试行）》的基础上修订而成）。 《方案》指出，课程设置要落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础。第4页/共56页第5页/共56页聋校新课程最大的亮点沟通与交往：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练、其他沟通方式１～６年级开设，每周３节，占总课时比例：6.8～6.6%，位于语文、数学、体育、艺术之后，在思品、科学之前。7、8、9年级要不要开设？第6页/共56页 学习本来是学生自己的事，不是老师的事，老师只是协助学生学习的。二、聋生身心发展和学习的特点第7页/共56页教学活动要促进聋生全面发展，注重培养聋生积极主动的学习态度，要按照聋生身心发展规律安排。第8页/共56页认知特征：两种观点：一种是认为听障者的智商也呈常态分配，但平均智商低于健听者10分。另一种认为，听障者与健听者之间在智力上的差异主要表现在抽象概念方面，而在“具体”的智力作业上，二者并无明显差异。在8岁以前，听障儿童甚至在视觉组织与视动协调能力上优于一般学生。第9页/共56页 人格特征一是听障儿童虽无明显社会适应或人格问题，但他们的个性表现出刚愎自用、自我中心和缺乏内部控制力的特征。他们既容易冲动，又易受暗示，缺少同情心，这些问题到青少年期会更强烈。二是随普通班就读的听障学生，大多表现出孤独与拒绝的态度。 三是学龄聋童与同龄耳聪儿童表现出更多的情绪困扰，自尊水平低，缺少乐观向上的进取精神，较不顺从，与他人少有分享互动的喜悦，成就感不强，并且缺乏独立性和创造性。四是学前聋童与同龄耳聪儿童相比，显得较不成熟，易冲动，较不自律、自治。第10页/共56页五是听障儿童容易产生攻击性或退缩行为，以便控制情境。六是聋生的道德判断普遍较为幼稚，听觉障碍不利于道德发展，年龄愈小道德判断发展的差距愈小，年龄愈大，则差距愈大。听障者的犯罪问题 第11页/共56页 听障者的社会适应困难原因：一是因沟通不畅，不但无法与健听者建立适当的关系，而且易与人产生误会；二是因语言逻辑思维能力有限，对于较抽象的道德概念和行为规范的理解往往不如健听者；三是听障者会遭遇到较健听者更多的生活挫折，因而产生负面情绪而不利于其社会适应；四是社会中一般人对听障者所持的褊狭态度，往往以偏概全，将少数听障者的不当行为，过度类化为听障者普遍具有的群体现象。第12页/共56页 学习特征 一是指学习能力， 九年义务教育，绝大部分聋生都达不到小学毕业的水平。 原因：（1）是否受到适当的早期教育；（2）是否接受适当的沟通方法的教育指导；（3）是否具备适当的语文能力；（4）学校的语言环境的利用程度；（5）父母对子女的态度；（6）学生的自我期望与动机；（7）听力损失的程度。 第13页/共56页 二是指学业成就 平均要比同龄的普通儿童低三到四个年级不等。数学学科的学习成就普遍好于语文学科的成就，但若遇到以文字表述的应用题仍具有明显的困难。 根据标准化成就检测的结果显示，18岁的聋生可能具有四至五年级学生的阅读能力，而在数字计算能力方面大约相当七年级学生水平。 第14页/共56页成功的学习，在于学习者自身必须发现，自己有学习的意愿，才会努力学习。教师怎样去引起学习的主动与兴趣，是作为一位催化者的老师很重要的工作。 三、提高聋校课堂教学有效性的若干建议第15页/共56页1．关于有效教学上个世纪，国外一些教育家就开始进行有效教学的研究，追求“有效的教学”（effective teaching）或“好的教学”（good teaching）。其核心是研究如何提高教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？第16页/共56页 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。第17页/共56页有效的教学——即满足学生的学习需求和实现教师的教学目标。“高效教学”是相对于“低效教学”提出来的一个特定概念。第18页/共56页 什么是我们追求的更高的教学效益呢？ 余文森教授讲过一个“穿越玉米地”隐喻。 人们进行穿越玉米地掰玉米的比赛，这样的比赛至少可以从三个维度进行评价： 第一，谁穿越得