高二《都江堰》教案2.doc

高二《都江堰》教课设计 2 《都江堰》教课设计 2 3、归纳本文的主要内容 经过写自己旅行都江堰和二王庙表达作者深刻的历史 反省和文化反省，对李冰精魂、文化内涵的理解和感悟，也 表现了作者对承传这类精神的乐观和对跪拜这类精义的欣 慰。 4、 品读课文 1）阅读课文第一部分， 找出文中写都江堰的重点句。能够抓住以下重点语句：①我认为，中国历史上最激感人心的工程不是长城，而 是都江堰。 ②长城自然也特别伟大 为我们生计的星球留下了一种人类意志力的骄傲。 ③让人浑身心地投入对历史、对光阴、对民族的巨大惊悸，感觉就深沉得多了。 ④可是，就在秦始皇命令修长城的数十年前，四川平原上已经达成了一个了不起的工程。 ⑤所以，能够绝不夸张地说，它永久性地浇灌了中华民 族。 ⑥长城的文明是一种僵直的雕塑，它的文明是一种灵巧的生活。 ⑦长城摆出一副老资格等候人们的修葺，它却卑处一隅，像一位绝不夸耀、毫无所求的乡下母亲，只知贡献。 ⑧它，就是都江堰。 （ⅱ）思虑：在第一部分主要采纳了对照手法，从多方面进行比较，那个方面是最重要的和最根本的？为何？ 作者从修筑时间、社会功用、延长举例、文明特色诸方面将长城与都江堰作比较，此中社会功用方面大是最根本最重要的。这不单因为延长距离。文明特色等方面内容依赖于社会功用，并且因为对社会功用的评论是这部分的中心内容，这里是在为第三部分睁开文化反省张本，所以重在社会功用 对比两大工程，进而表达了作者的看法： “中国历史上最激感人心的工程不是长城，而是都江堰” 。 （ⅲ）归纳本部分的主要内容。 由此我们能够剖析出，以长城下手，作好铺垫，引出都江堰；对长城与都江堰及其文明从不一样角度进行了对照，以突出要旨，进而表现了都江堰是一种灵巧的文明，是中国历史上最激感人心的工程。作者直截了当，提出看法。 2）美读课文第二部分。 （ⅰ）美读课文第二段，应读出“闻其声”的层次感； 美读第三段，要传达作者紧张愉悦豪放赞美的丰富感情。 （ⅱ）作者经过描绘都江堰刁悍而又驯顺的水，表达了 作者的感情如何？ 这一部分主要写都江堰的水，突出了水流的雄伟气概， 刁悍和规整。写水刁悍撒泼，以见其凶瞒，说明工程艰险； 水的规整驯顺， 则见治水人的心胸手段非凡， 将水化害为利。 字里行间激荡着作者对都江堰的热爱和对李冰的仰募的感 情，包含着对都江堰巨大社会功用的赞美。 第二课时 [ 教课目的 ] ：运用上节课的方法自读课文，品尝作品深 厚的文化内蕴 [ 教课过程 ] ：1．品尝文中含义丰富的句子。 1）请同学们划出文中含义丰富的句子。 2）小组议论沟通。①假如说，长城占有了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占有了邈远的时间。 提示：长城的美在于规模弘大，气概的雄伟，给人一种巨大的惊悸，但事过境迁，它的社会功用早已废弛，而都江 堰，却直到今日依旧在造福人类， 给无数公众输送汩汩清流，滋润濡养了天府之国，永久性的浇灌了中华民族。所以说它 的美拥有长远性。 ②长城的文明是一种僵直的雕塑，它的文明是一种灵巧 的生活。长城摆出一副老资格等候人们的修葺，它却卑处一 隅，像一位绝不夸耀、毫无所求的乡下母亲，只知奉献。 提示：“灵巧的生活”是指都江堰直到今日依旧发挥着巨大的作用，依旧拥有强盛的生命力，并将向来持续下去。将都江堰比喻为乡下母亲，显示了它不夸耀、无所求、静静地奉献的精神。这一比喻生动形象的地刻画出都江堰的本质特色：它像母亲同样滋润和濡养着中华民族。 ③这里明显地出现了两种截然不一样的政治走向，在李冰 看来，政治的含义是浚理， 是消灾，是滋润，是濡养 r úy ǎng，它要实行的事儿，既详细又朴素。 提示：参照课文第三段和第九段，政治走向，在这里指与政治理想有关系的实行政治的方案。一种是一些政界丑类的政治走向，他们或无所作为，根本忽视百姓的疾苦，或相互倾轧，玩弄机谋，不惜置百姓于风口浪尖之中；另一种是李冰的政治走向，即拥有益民富民的胸襟与责任感，认定在旱涝成为百姓最大祸害时，治水就是最大的政治，政治家就应当成为水利家。明显持第一种政治走向，随之而来的是死气浊味以致凄风苦雨；而正是鉴于第二种政治走向，都江堰才得以耸立 ch ùl ì在四川大地上。 ④没有凭证能够说明李冰的政治才能，但因有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治大纲。 提示：从表面看，李冰显示的不过水利方面的才能，可是当治水成为政治家的首要任务时，政治家对水利工程的倾力投注就成了一种晴明的政治，政治家在水利工程上的实绩 就成了他的第一政绩。所以，当李冰出于利民富民的考虑而 要求自己成为水利家的时候，它的确是向世界宣布了一种冰 清玉洁的政治大纲。 ⑤他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，达成了 一个 ' 守' 字的原始造型。那把长锸 ch ā，千年来一直与金杖玉玺、铁戟钢锤频频争辩。他失败了，终归又成