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2013年北京市中小学、中等职业学校教师资格认定考试复习提纲
《教育学》
绪论 教育与教育学
孟子是最早将“教”和“育”连在一起的人。
许慎是最早将“教”和“育”做出解释的人。
斯宾塞认为教育是为完满生活做准备。
杜威认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造或改组。
广义教育: 是一切有目的的增进人的知识和技能, 发展人的智力和体力, 影响人的思想和品德
的社会活动。 (包含:社会教育、家庭教育、学校教育)
狭义教育:就是指学校教育。 (出现在奴隶社会早期)
是人类社会发展到一定阶段的产物。
学校教育特点:
1、一切有目的、有计划、有组织的培养人的活动
2、培养对象为青少年儿童
3、都是在受过专门训练的老师指导下进行的活动
学校教育的三要素:教育者、受教育者、教育内容
学校教育三要素之间的关系:
教育者和受教育者的关系是最重要的关系,在教的过程中,教育者是主体,受教育者是客体;
在学的过程中, 受教育者是主体。 他们有共同的教育对象, 即教育内容; 他们有共同的教育目
标,都是促进受教育者素质的全面发展。
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育现象包括:教育社会现象、教育认识现象。
教育学是广大教育科学体系中的一门基础学科。
教育的发展分为萌芽、创立、分化三大阶段。
教育的萌芽阶段: (奴隶社会、封建社会)
柏拉图——《理想国》
亚里士多德——《政治学》 、《伦理学》
昆体良——《雄辩术原理》 (《论演说家的教育》)欧洲最早的一部教育著作。
孔子对中国教育发展的影响:
1、他晚年整理和保存了中国古代文化典籍
2、他开创了我国私人讲学的先河,积累了经验,形成了较为系统的教育思想
孔子认为人口、财富、教育是立国三要素。
孔子的教学原则:
1 / 15
1、因材施教原则 2 、启发诱导原则
3、学思结合原则 4 、谦虚笃实原则
孟子认为教育的目的在于“明人伦”。
苏格拉底的“产婆术”(问答法)
亚里士多德的教育思想的理论原则是灵魂说。他提出了“自由教育”。
《学记》是我国古代教育文献最早、最完整的一部教育著作。
《学记》的教学原则:
1、教学相长原则 2 、预时孙摩原则
3、课内外结合原则 4 、长善救失原则
5、启发诱导原则
教育的创立阶段: (资本主义社会)
夸美纽斯—— 《大教学论》独立教育学形成的标志。 第一次提出班级授课制, 认为教育要适应
自然。
洛克——《教育漫话》提出绅士教育和白板说。
卢梭——《爱弥尔》认为教育目的是培养自然人。
赫尔巴特—— 《普通教育学》科学教育学形成的标志。 被西方史称“科学教育学之父”。 认为
教育学应以心理学为理论基础。提出教育性教学原则。
斯宾塞——《教育论》
杜威——《民主主义与教育》提出儿童中心说,是现代教育理论的代表人物。
教育的分化阶段: (资本主义社会)
杨贤江——《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为思想的教育著作。
克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》全世界第一部以马克思主义为思想的教育著作。
凯洛夫——《教育学》
马卡连柯提出集体主义教育和平行教育原则。
赞科夫——《教育与发展》提出发展性教育理论。
布鲁纳提出结构主义教学,倡导发现式学习。
克鲁姆提出掌握学习理论。
第一章 教育的产生和发展
错误的起源说:
1、生物起源说:代表人物利托尔洛、沛·西能(认为教育是一种生物现象)
2、心理起源说:代表人物孟禄(认为教育是一种无意识模仿)
正确的起源说:
教育起源于人类的生产劳动。
1、劳动为教育的产生提出了客观需要
2、劳动为教育的产生提供了现实条件
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教育的发展历史的三个尺度:生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一尺度。
按生产力发展水平,教育可分为:现代教育、古代教育。
按生产关系尺度划分,教育可分为:
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