应用“全语言教育理论”指导幼儿自主阅读.doc

应用“全语言教育理论”指导幼儿自主阅读- 应用“全语言教育理论”指导幼儿自主阅读- PAGE / NUMPAGES 应用“全语言教育理论”指导幼儿自主阅读- 应用 “全语言教育理论 ”指导幼儿自主阅读 “全语言教育理论 ”是 20 世纪 80 年代美国学者肯古德曼（ KenGoodman）提议的语文教育理论，也称为 “完满语言教育理论 ”。它主张语言学习的历程要回到真实的世界中，经过孩子在生活实质中运用语言的机遇 ——问问题、聆听对方的回答、对回答做出回应等，从听、说、读、写的过程中全方向地学习语 言。 近十年来，我国幼儿园也开始研究应用 “全语言教育理论 ”指导语言教育，特别是指导早期阅读的研究。语言教育的研究表示： 3-6 岁是幼儿阅读能力形成和发展的要点期。《幼儿园教育指导纲领（试行）》（以下简称《纲领》）在 语言领域的 “内容与要求 ”中指出，幼儿园要 “利用图书、绘画和其他多种方式， 惹起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技术。 ”可见，幼儿园应结合幼儿的一日生活，睁开形式多样的早期阅读活动，经过多通道的说 说、讲讲、看看等互动方式，在惹起幼儿对自主阅读浓厚兴趣的同时，培养幼儿自主阅读的习惯和能力，不断丰富幼儿的语言积淀，发展幼儿的语言实践应用能力。 一、创立丰富多彩的 “多通道 ”阅读环境，激发幼儿自主阅读的兴趣 美国詹姆斯 ·约翰曾说： “兴趣是最好的老师。当一个人的某方面兴趣与他的理想结合起来时，那么，离成功就已经不远了。 ”因此，幼儿园应为幼儿创立丰富多彩的 “多通道 ”的阅读环境，创立自由宽松的阅读氛围，让幼儿在阅读活动中不断获得自主阅读的乐趣，以调动幼儿自主阅读的积极性。 1.合理布局公共地域，创立阅读特色环境 幼儿园的公共地域是幼儿频频出入的通道和活动的场所，我们合理利用这些公共地域，为幼儿创立了一个阅读大环境。在门厅处我们把幼儿应掌握的基本行为习惯以图文并茂的方式表现出来；走廊南面的白墙上我们把一个个深受孩子喜欢的童话故事制作成立体的版面；在一楼通往户外活动场所的侧门口，我们以简笔画加文字说明的形式绘制了一些运动项目的活动要求。就是这样的阅读大环境，让幼儿在看看、说说中激发了对阅读的兴趣，积累了阅读的经验。 1 / 4 2.创立 xx 友善氛围，激励幼儿互动交流 《纲领》提议应为幼儿 “创立一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机遇说 并能获得积极应答的环境 ”。事实也证明，自由宽松的阅读氛围有助于幼儿相互 交流阅读中的理解和感觉。为此，我园各班教师都在活动室中光辉比较充分又 比较沉寂的角落处为幼儿开辟一个温馨、酣畅的空间 ——阅读区。阅读区尽量 以家庭式氛围来表现，以使幼儿能少受搅乱、静下心来阅读。在酣畅的阅读空 间中，孩子能够自由选择喜欢的读物，自由选择阅读的方式，或单独、或与同 伴一起品读交流，充分享受着阅读带来的乐趣。实践证明，孩子们特别喜欢这 样的阅读环境。每当地域活动时，阅读区总是他们的首选，就是在这样的温馨 友善的氛围中孩子们纷纷爱上了阅读。 3.丰富区角阅读资料，培养自主阅读乐趣 美国教育家布鲁纳指出： “学习最好的刺激乃是对学习资料发生的兴趣。 ” 因此，阅读区阅读资料供应得可否合适，是影响幼儿阅读兴趣的要点。我园各 班教师会依照幼儿认知特色及兴趣，结合主题活动睁开的情况，为幼儿供应多样化的阅读资料，既有图书、图片、识字卡片等读物，又有视听资料；图书的内容既有故事类的，又有百科知识类的，所选的资料侧重色彩娇艳、形象突出、画面清楚、富饶童趣，贴近幼儿的生活。 二、睁开形式多样的 “全语言 ”阅读活动，丰富幼儿自主阅读的经验 在课题研究推行中，我们从本园的实质出发，研究了多种 “全语言 ”阅读活动，有集体阅读活动、区角阅读、情况表演、平时生活中的浸透性阅读等等。 经过这一系列的阅读活动，幼儿的阅读兴趣获得了充分满足，知识视野大为广阔，阅读经验逐渐丰富。 1.配合课程教育主题，睁开集体阅读活动 我园设定了每周一次的集体阅读活动时间，各班可配合教育主题自选阅读内容。各班的阅读内容大体有绘本、童话故事、诗歌、散文诗、古诗、成语故事、寓言故事、动画片等，教师结合主题活动睁开的需要，在课程审议的时候选择一些与主题般配的读物，睁开集体阅读活动。年级组的老师经过集体备课的形式精心设计授课设计，再依照本班孩子的特色睁开集体授课活动。 2 / 4 2.利用班级阅读地域，满足幼儿阅读需要 由于集体授课活动的时间比较有限，而一个优秀的文学作品所要传达给孩子的内容在短短的一个授课活动中经常不能够完成，远远不能够满足孩子的阅读需求。为此，教师经常在一次授课活动结束后，把资料投放到阅读区里，让孩子依照各自的需要去阅读。 3.巧用平时闲散时间，引导幼儿自主阅读 “阅读与生活相伴 ”，孩子们最喜欢的