《花之歌》教学设计.doc

花 之 歌》教学设计 教学目标： 1. 借助工具书或结合语境、生活经验理解“苍穹、孕育、旖旎”等词语的意 思。用较快的速度默读课文，理解课文内容。 2. 通过多种形式的朗读， 加深对诗歌的理解； 在反复诵读中把握诗歌的意向， 感受花儿坦然面对成长与芬芳、凋谢与消亡的豁达胸襟。 3. 品悟诗人的独特感受，体会诗人用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的 情感表达。在诗歌中感受爱与美的熏陶。 教学重难点： 重点：在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。 难点：朗读课文，体会其中蕴含的哲理。 教具：课件，微课 教学过程： 一、导入新课 1. 雨中， 一阵清凉，拂身而过，留下的已是久久的回味，满天星突然 在夜空中绽放，香气流动。弥漫，让人心旷神怡，星型花朵拥挤着，欢闹着， 正如天上的繁星，闪光在黑夜之中。 2. 上课之前， 请大家读一读这段话， 告诉老师读完后你最想说什么？ 指名读。首先让我们来了解一下什么是“联系内容想开去”？运用这种写法 有何作用？（出示微课）下面就让我们用这种边读边想象的阅读方式一起来 欣赏纪伯伦笔下的散文诗《花之歌》。板书课题。 二、初读体会 1. 自学提示： （ 1）. 借助拼音读准课文中注音的字词，通过查字典、联系上下文或同 学交流的方式理解这些字词的意思。 （ 2）. 正确、流利地朗读课文，读给组内同学听。 2. 学生自主学习。 三、再读课文，感受“想开去” 1. 指名朗读。学生评价。再指名朗读。向这位同学一样带着自己的理 解轻声朗读诗歌。思考：从哪些地方看出“我”是花？按要求在书中批注。 2. 学生汇报。到黑板前圈画并说明理由。（重难点句的理解） （1）. 我是大自然的话语， 大自然说出来（比喻花开了） ，又收回去（比 喻花谢了） ，藏在心间然后又说一遍 （象征来年再开再谢，完成一个循 环然后又开始下一个循环）……（每年都是如此） （2）我是星星， 从苍穹坠落在绿荫中。 （我仿佛看见绿茵茵的草地上， 花朵点点，就像星星从天空坠落。） （ 3）我是 诸元素 之女，冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令 我昏昏睡去。 （ 4）我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者与死者最 后的祭献。 （ 5）我饮着朝阳酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞， 芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜， 也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。 3. 总结全文，揭示主题 这首散文诗中作者以第一人称 “花”来表达自己的心声 ，借助比喻、 拟人、 排比、象征的手法， 表达了诗人对人生的深度思考，对美好和光明 的不懈追求与渴望。 4. 小结学法。 四、拓展链接 请大家阅读《杨柳与水莲》这首散文诗， （圈画出文中作者想象奇特 的地方并与同桌交流。 ）看看作者宗白华是如何想象晓风中婀娜多姿的杨 柳和从容淡定的水莲的。 （1）杨柳与水莲 晓风里的杨柳对残月下的水莲说： “太阳起来了，你睡醒了吗？你花苞似的眼里为什么含了清泪？” “它是我昨夜恐惧悲哀的泪，也是我今朝欢欣感激的泪。” “你恐惧着什么？、悲哀些什么？” “啊，夜的黑暗啊，污泥的冷湿啊！” “你不曾看见夜的美吗？” “我含泪的眼和悲哀的心， 一届黄昏， 就深藏到绿叶的沉梦里。 “夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛郎 织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里， 来到碧夜的墓中！” 水莲说：“啊，是啊！” 太阳落后，明月起时，可怜的水莲，抱着她悲哀的心，含泪的眼， 婷婷地立在黑暗的深处。 2）这两篇散文诗共同的特点是都展开了奇特的想象，表达了诗人 对美好和光明的不懈追求与渴望。 （3）运用拟人、比喻、象征等手法写出的散文诗给人以简练，形象的实感，能表达真挚的感情，孩子们也试着用这些手法仿写一首散文诗吧！ 五、表达运用 拓展延伸 （1）以“ 之歌”为题（如：小草、白云、海浪 ），仿写一首散 文诗。请试着运用拟人、比喻、想象、排比、象征等手法。 （希望大家在 以后的写作中试着运用我们学过的各种写作手法，让自己的文章生动具 体，能表达一定的中心。）（出示课件）课后希望大家阅读这两篇文章。 （ 2）拓展阅读《雨之歌》《浪之歌》。