《清平乐_村居》教学设计.doc

入境•品“醉” •悟情 《清平乐•村居》教学设计 〔设计理念〕： 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课 堂上，通过学生与词之间的深度对话，反复朗读、感悟、品味、涵咏，通过空白 处的补白和生生、师生之间的对话，迸撞出智慧的火花，激起情感的共鸣。以学 生为本，以学生的发展为本。重视学生在阅读过程中的主体地位， 强调学生阅读 的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读， 进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的 “情”，领悟其中的“理”，教师、 学生、文本三情共振，实现阅读教学三个维度的交融。 〔设计思路〕： 以多媒体课件为载体，以揭示课题，走近村居；读出词韵，初识村居；看图品文， 走进村居；回顾全文、走出村居；拓展背景，放眼村居五个版块实施教学。以“醉 里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”统领整个课堂，创设情境，多角度解读文本， 引导学生在品味、朗读、练说中，受到情感的熏陶，感受到祖国语言文字的精妙， 从而，激发学生对古诗词的热爱。 教学目标： 1. 学会本课的生字词，理解词意。 2. 通过想象，丰富文章内容，感悟文中田园生活的意境。 3. 在深入感悟的基础上熟读成诵。 教学重点：在多层次的阅读对话中体会意境，感受乡村生活的安宁美好。 教学难点：理解翁媪为何而 “醉”，能想象词所描绘的意境。 教学准备：课前查找辛弃疾的相关资料，了解词的写作背景；多媒体课件等 教学课时：一课时 教学步骤： 一、 揭示课题，走近村居 由词语“安居乐业”进入到词的学习一一走近南宋著名词人辛弃疾，去感受一份 幸福和谐的农家生活。 （1） 释词以及词牌名。词牌名是古人用来唱的一种曲调，一种节奏。 （2） 清平乐是词的词牌名，村居是词的题目。 （3） 齐读课题。想象：这是一个怎样的村居？ 【设计意图：课堂从中国古代的灿烂文化开始，激发了学生对古诗词和汉语言文 字热爱。通过对题目的理解和想象，培养了学生的想象和语言表达能力， 激发学 生对词的阅读期待。】 二、 读出词韵，初识村居 （1） 读正确、通顺 自由读-指名读一“媪”“亡”“剥”“蓬”正音解释。 （2） 读出节奏、韵味 师范读，生跟读-划节奏读一指名读一师生合作读。 【设计意图：引导学生一次又一次的多种形式的个性化朗读， 逐层提高要求，让 学生对诗文形成整体印象，奠定情感基调，也达到“书读百遍，其义自见”的效 果。】 三、看图品文，走进村居 （一） 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 1. 释吴音（作者写这首词的时候是在江西上饶，春秋战国时期，江西上饶一带、 包括浙江、江苏一带都被吴国统治，所以这一带的方言就统称为吴音）， “相媚 好”的意思。 2. 想象：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁对媪说： o 媪对翁说： o 3. 这是一对怎样的翁媪？指导读。 【设计意图：想象翁媪的对话，不仅发展了学生的语言表达能力， 更能让学生体 会到这对老夫妻的相亲相爱，感受到乡村生活的安宁美好。】 （二） 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 1. “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，由诗句联想学过的诗句。 2. 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。小儿是怎么剥莲蓬的？理解 “卧”字的妙用。 【设计意图：注意联系已经学过诗句，融会贯通地运用。从“卧”字的妙用感受 祖国语言文字的精妙；通过对小儿卧剥莲蓬和送莲蓬时动作、语言的描述，再现 小儿的天真烂漫，潜移默化地进行关爱身边人的思想教育。】 （三） 茅檐低小，溪上青青草 1. 比较：青草与青青草的区别。 2. （放流水声）听到什么了？想象：你仿佛看到了什么? 小结：让这老俩口醉的不仅仅是酒。从“茅檐低小”，你读出了什么？生活并不 富裕，可为什么老两口还那么快乐，那么幸福呢？ 【设计意图：提供具体的句式，鼓励学生充分发挥想象，加入自己的语言说一说 美丽景色，不仅让学生更充分感受到这里的美，也能充分训练学生的想象力和语 言表达能力，融朗读指导于其中。】 四、 回顾全文、走出村居 1. 理解“醉”的含义。 2. 配乐齐读。 3. 背诵。 【设计意图：对“醉”的理解，如层层剥笋，逐层深入，让学生立体地理解文本， 体会情感。抛弃了繁琐古板的分析，在个性化的阅读体验中，融指导说话、积累 于一体，感受着诗词独有的意境之美，将生硬的技巧指导化为无形的情感渗透， 让语言随着感情流淌，体现了朗读指导的有效性和层次性。】 五、 拓展背景，放眼村居 1. 简介作者写这首词的背景。 辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了 汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望百姓能过上安居乐业的生活， 所以一生都在为抗金而不懈努力。但 42岁时遭受奸臣打击，被贬到远离战火的 江西农村，一住就是18年。《清平乐•村居