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奥苏贝尔的意义—同化学习理论 戴维·奥苏贝尔（David P．Ausubel，1918-2008）吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和认知结构论思想，提出了意义—同化学习理论。意义—同化学习理论的核心内容之一是意义接受学习，是指学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料与其脑海中原有认知结构联系起来，通过理解所学材料的意义进而掌握新的学习材料，使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构已有的适当观念之间建立实质性的、非人为联系的一种方法。在这种方式的学习中，学生所学知识基本上是由教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行任何独立发现，只要求他把教学内容加以内化，即把它结合进自己的认知结构之内，以便将来能够再现或派作他用。[20]可见，意义接受学习的实质是新旧知识同化的过程，其结果会导致学习者原有认知结构的重组，因此，该学习理论也被称为“认知结构同化理论”。 由于非人为的实质性联系是一种非任意性质的联系，奥苏贝尔认为这种联系的建立是有条件的，这些条件也是意义学习的条件：①学习者必须有意义学习的心向，即学习者积极主动地把新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的意向。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。③学习材料对学习者具有潜在意义。[21] 奥苏贝尔认为，同化是意义学习的心理机制。所谓同化，就是将新知识、新材料归入已有的认知结构中。奥苏贝尔同化理论的核心是：学生能否学得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。意义—同化学习理论强调，在新知识的学习中，起决定作用的是学生的认知结构，即学生现在知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能顺想出的事实、概念、命题、理论等构成的。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。 意义学习的具体过程是：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。[22]例如，学习细胞分裂，首先我们要学习细胞结构。 意义学习的结果是形成认知结构。在奥苏贝尔看来，认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。良好的认知结构应该具备四个特征：可利用性、可辨识性、稳定性和结构性。因此，奥苏贝尔特别强调在新学习之前设计一个“先行组织者”，目的是为新的学习提供概念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，在新的学习任务与学习者原有认知结构之间架设一座桥梁，以促进知识的学习。